——美国之行随感

昝飞

2005年1月至7月受华东师范大学学前与特殊教育学院的资助，我有机会去Kansas大学特殊教育学系比奇障碍中心（Beach Center on Disability）访问半年。该校的特殊教育学系在美国的专业排名中一直处于第一、二名的位置，中心的创始人和负责人Rud Turnbull 和Ann Turnbull教授是夫妻俩（见照片），他们被业内人士评为影响美国20世纪特殊教育历史著名人物36位人中的两位。最重要的是，他们的大儿子现年34岁，伴有多重障碍：智商只有四十几、自闭症、躁狂和抑郁双相情感障碍，但是他们在儿子身上实践了特殊教育的理想，使其拥有了类似正常人的生活：一份工作，一个家，一些朋友。在美国所见的常常会让自己更深地去思考目前特殊教育领域中的一些问题，然后会有一些感触。本文所介绍的辅助性技术便是其中之一。

在美国特殊教育的专业文献中，我们常常会看到辅助性技术（assistive technology）这个词，但若没有亲眼看到这些技术的使用，我们很难想象技术对障碍者的重要性，也无法体会“辅助”的含义。就我个人而言，对它的关注缘起一次会议。那次，Rud Turnbull 教授带我去参加一个Kansas市教育局关于下一年障碍者服务规划的会议。在那次会议上，遇到一名坐着电动轮椅车的律师。会议结束后，这名律师用遥控装置打开轿车门，在驾驶座的车门边放下一块板，架在车与地面之间，然后将轮椅车沿着这块板滑进驾驶座的位置，并将轮椅固定在驾驶座的位置，这一过程都是自动完成的，只需要2、3分钟的时间。而且对于一般人而言，油门、刹车、离合器都是需要用脚踩的，但是在这辆车上，这些装置全都转变为一个扳手，装在方向盘的轴上，类似目前我们国内方向盘上拨动雨刮器的扳手。但是由于这些技术的使用，这名存在严重的肢体障碍的律师的移动范围、生活空间被最大程度地扩大，他的生活、学习和工作因为他所存在的障碍所受到的影响也被减到最低程度。这些技术被统称为“辅助性技术”，它为障碍人士创造了尝试多种机会的可能性。本文就此做一些介绍。

一、辅助性技术的分类

在专业文献上，常常将满足障碍者进入各种场所的各种技术需要统称为辅助性技术，其最重要的一个目的就是为障碍人士包括障碍儿童提供各种支持。对支持的重视越来越被特殊教育工作者以及研究者所强调，这一点我们从智力落后定义的变化上就可见一斑。2002年美国智力落后协会（简称AAMR）对智力落后的定义再次进行了修订，对智力落后者支持的强调可能是这次定义与以往比较最核心的一个区别。支持可以是多个层面的，可以是有技术的，也可以是无技术的。而不管是无技术，还是有技术，从广义上来讲，都符合辅助性技术的概念。很多研究者认为，辅助性技术可以是一个连续体，可以包括无技术、低技术、中技术和高技术。

所谓无技术，比较好的解释是，解决的方法不要求特殊的仪器和设备，比如使用结构化的教学内容、特殊的教学方法、对环境重新进行布置、提供物理治疗、职业治疗以及言语语言矫正等服务。

低技术相对要比无技术复杂一些，但也仍旧非常简单，这是目前特殊教育领域比较常用的一种支持策略，比如，对于不会使用拉链和纽扣、不会系鞋带的孩子，可以让他们使用搭扣；对于使用常规勺子很容易溢出食物的孩子，我们可以让其使用改装过的勺子，可以是勺子的柄特别长，或者柄与勺子成一个特殊的角度，又或者是勺子特别深。通过对这些材料、工具的改装，我们可以使特殊儿童成功地发挥功能，在生活自理等领域发挥更多的功能，也能更促使他们独立，但这类技术非常简单，很多人甚至认为根本不属于特殊的技术。

中技术通常指的是采用一些简单、常用的电子或者机械设备，比如录音机、轮椅、接触屏幕监视器等，这些仪器和设备通常使用非常简单，个体也很容易了解它们的使用方法，一般不需要进行特殊训练。

辅助性技术的最高等级则是高科技术，如采用复杂电子设备装置的电动轮椅、多媒体的辅助交流系统、说话加工器等。我们所熟知的著名物理学家霍金就是使用了这种高技术水平的设备。一般来说，这种技术比较昂贵。

一般来说，无技术和低技术水平的辅助性技术主要用于个体的生存和生活领域，比如加大门框的宽度便于轮椅的进出，在电话机和门铃上安装视觉信号显示系统，改造门开关、把手等。高技术水平的辅助性技术则能够满足个体更高级的需求，如语言加工器能辅助个体与他人进行沟通。目前辅助性技术的主要目标人群为肢体障碍、感觉障碍、发展障碍、言语语言障碍个体。但是通常要根据个体的不同支持需要选择不同水平的技术。不少区一级的服务提供中心有一项任务就是为障碍人士提供辅助性技术方面的支持，包括如何获得、保养设备以及增加公众对这些技术的认识等。

二、IEP中辅助性技术的纳入

有时在制定IEP过程中，我们需要考虑是否要纳入辅助性技术。美国障碍者教育法（IDEA，从PL94-142发展而来）规定了在IEP的三个地方需要考虑辅助性技术。一是当儿童被确定需要提供相关服务比如职业治疗、物理治疗、言语语言矫正时，需要指出是否需要辅助性技术。事实上，一旦儿童被认为需要这些服务，就是在使用最低水平的辅助性技术了，但有时候还需要特别注明要使用什么设备。

二是在说明如何对特殊儿童进行矫正或者需要如何对环境进行调整的部分。比如，如果针对的是一名使用轮椅的脑瘫儿童，则需要注明是否需要特殊设计（如特殊的高度以容纳儿童的轮椅）的课桌，这是一种低技术。如果这名脑瘫儿童通常运动姿势无法维持在正常水平，那么还需要能够矫正其姿式的特殊设备，比如让其能够保持正确的坐姿、直立站势的设备。这是一种高技术。

三是在如何教学的地方，有时我们也要考虑使用辅助性技术。比如对于盲童来说，最好能够在计算机上安装文字的读屏软件、扫描文字的设备等，这样盲童就不需要别人的帮助就可以阅读正常人所看的书籍文献了。对于注意力容易分散的儿童来说，也可以配备提醒式的手表，它能够在间隔一段时间之后发出某种声音或者震动来提醒儿童做某件事情。

总之，不管是哪种技术，每一种技术的纳入都是为了让特殊儿童能够在所处环境中更好地进行功能发挥。

目前，在我国，辅助性技术的研发和使用都不太深入，这在一定程度上限制了障碍人士的功能发挥。比如，如果我们有更好的汉字扫描阅读软件，那么盲人的阅读也将变得更加容易。而且，如上所说，个体所需要的辅助性技术并不一定很复杂，也并非一定是昂贵的设备，如果我们能够真正从障碍者的角度出发，为他们着想，辅助性技术的使用将比现在更加广泛。而有了市场，研发也会随之发展。这还需要广大特殊教育工作者和研究者的努力。

（作者系华东师范大学特殊教育系副教授、硕导）