——提高小学盲生语文学习效益之我见
韩玉萍
“二期课改”理念注重人文精神的培养，教学的三维目标中提出了“情感与价值观”的目标要求。语文教学除使学生掌握祖国语言文字外，还有发展学生思维，陶冶情操，培养情感的重任。然而，在日常语文教学中，常有教师讲得津津有味，声情并茂，而盲生却神情冷漠，难以进入角色产生情感共鸣。师生一冷一热，情感表现反差极大，影响了盲生的语文学习，削弱了语文教学的整体效益。究其原因,是由情感因素引起。造成的呢？众所周知，语文是一门综合性极强的学科，课文中所反映的社会生活丰富多彩，表现的情感纷繁复杂，阅读者除了一定的知识能力外，还需要相当的人生阅历。小学盲生由于视障，感性认识缺乏，加之年龄小，经历少，知识能力有限，情感经验匮乏，就此形成了盲生阅读上的情感障碍。
一、盲生的阅读情感障碍的主要表现
（一）对细腻情感感受力差
盲生的视障及年龄特点决定其对事物感知比较模糊笼统，观察能力差。他们对日常生活中细微的情感变化更缺乏体察入微的能力，而细腻情感又往往蕴藏在对平凡小事的记叙文中，要让盲生通过语文这个载体间接感受人物的细腻情感，真是一件不容易的事。
（二）对复杂情感分辨力弱
盲生的生活范围狭窄，社会活动少，缺乏对社会生活的认识和体验。他们思维方式单一，认识复杂事物，分辨复杂情感的能力较弱。尤其是文章中人物复杂的内心世界的描述，盲生就很难准确地深刻理解。
（三）对强烈情感共鸣力度小
盲生的视障严重阻碍了他们信息的获取，长期处于被照顾的状态也使他们缺失了人与人之间的浓郁情感厚度。某些课文所反映的内容盲生不熟悉，生活中又缺乏类似的情感体验，因此在语文教学中，盲生尽管能感受甚至初步理解文章所表现的情感，但情感共鸣力度不强，往往达不到教师所期望的效果。
二、克服盲生阅读情感障碍的教学要点
（一）了解盲生，挖掘利用已有的情感经验
学习中，新知识的掌握是建立在旧知识网络基础上的，情感的培养是认知的基础，故儿了解盲生的情感发展现状，深入挖掘，通过充分利用已有的情感经验为基础，建立新的情感是一条行之有效的捷径。
1、捕捉第一感觉，寻找教学突破口。
初读课文后产生的第一感觉，往往由最早的认知意会处和最原始的情感共鸣点组成，虽不深刻，但能最真实地反映学生已有的认知、情感、能力等多方面水平。不少教师在指导盲生初读课文时，比较重视盲生对课文内容的大致了解，初读要求也大都局限于“课文讲了一件什么事”，忽视开发、利用盲生情感基础和最早的情感兴奋点、共鸣点，无意中丧失了不少良好的教学契机。笔者曾经教学《小红军》一课，一开始就安排盲生交流初读课文后的心情和体会，有的盲生感叹红军过草地的艰难，有的盲生不理解小红军为什么要骗陈庚首长说自己有干粮，有的盲生认为小红军如果骑上马就有活着的可能……并以次为切入点，对盲生这些模糊、粗浅的情感体验和感受，笔者却一一加以利用，引导盲生分别寻找感情的出处，找出有关的重点、关键词句，反复品析体会。盲生在浓浓的情感氛围中不仅受到了很好的语言文字训练，而且从不同角度丰富了人物形象，领悟了文章的中心。在教学初始阶段就激活盲生原有的情感经验，从情感第一感觉入手，逐步深入，提高了他们的学习效益。
2、情感换位，指导感情朗读。
盲文是圆点拼音符号，不像汉字能以形会意。所以盲生在阅读课文时，首先要读准字音，才能读对课文。“读书百遍，其义自显”，正常儿童读书尚且如此，小学盲生更是要“读书百遍”。故而教学中首先要重视朗读的指导，通过范读、听读、自读、正音读、分角色读……等多种形式，在读正确、读流利的前提下引导盲生进行情感换位，转换角色站在作者或课文中人物的位置上考虑问题，想象人物可能有的情感，体验人物的情感，实现情感升华。如《我的老师》一课，不需要教师琐碎分析，只要让盲生扮角色“我”，通过各种形式反反复复地朗读，盲生就能逐步体会文中的“我”
3、情感追忆，理解文章内涵。
语文教材中，有很多文章出自同一作者，或者是描写同一人物。碰到这样的教材，教师必须联系盲生以前学过的课文，利用他们已有的情感经验，挖掘出其蕴藏的情感因素。如老舍的作品三年级有《劳动最有滋味》、四年级有《趵突泉》、《我们家的猫》。写列宁故事的课文二年级有《蜜蜂引路》、《诚实的孩子》，三年级有《灰雀》，四年级有《绿色的办公室》、《登山》。
教学这类课文时，教师如果能不断激发盲生的情感追忆，联系所学过的课文，扫除盲生对课文的陌生感，诱发对课文的亲近感，那学习效益就会提高。
（二）创设情景，加强感情熏陶
语文阅读教学中，教师要善于根据盲生的实际，依据课文内容，针对教学需要创设多种多样的情景。这能在一定程度上再现生活，使盲生置身其中，具体感受，真切体验各种情感，并自然而然产生情感反应。
1、语言描绘直观法。直观教学法是盲校最有特色的教学方法，常用的有实物直观、动作直观、语言直观等。在盲校语文教学中，由于盲生视障和语言文字学习的特点，语言描绘直观法的运用就显得尤为重要。教学中，教师满腔热情，绘声绘色的描绘，对盲生的感知起着重要的支配作用，盲生随着教师的语言描绘，情绪饱满地进入情景，领会词句和文章内容，产生丰富的感情。以理解“颜色”来说，盲生尤其是先天失明的全盲生根本无法正确建立红、黄、绿等色彩的表象，更别说“鲜艳”、“绿意盎然”、“洁白如雪”、“天昏地暗”等词含义。这时，教师必须创设语言环境，如：“春天到了，万物苏醒，各种各样的花开了，有红的、绿的、黄的、紫的、白的，可鲜艳啦！我们的校园也变模样了，草坪上长满了绿油油的小草，树上都抽出了嫩嫩的绿芽，校园里一片绿意盎然”，优美的语句把盲生带进了春天的美景中，也理解了“鲜艳”、“绿意盎然”的意思，热爱春天的情感油然而生。
2、生活情景体验法。盲生的视障会造成常人无法想象的生活经验的缺乏。语文教学中必须给盲生尽可能地提供生活情景，通过“实践——体验——感悟”，激励他们的情感反应，巩固反馈语言文字的的训练效果，从而深刻地领会文章所表达的中心。创设生活情景体验的方法也是多样的，如教室环境布置、实物直观、演课本剧、活动体验、社会生活实践等等，这些方法在具体教学中可以单独使用，也可以优化组合运用。
（三）多读好书，丰富情感世界
高尔基说过：“差不多任何一本好书都告诉我许多我所不知道的和未曾见的人物、感情、思想和关系等，好象在我面前打开了一扇通向未知世界的窗子。”读书能帮助盲生积累许多的经验，包括知识、情感经验。因此，教师要树立大语文观，激发盲生广泛阅读课外书籍的兴趣，经常组织形式多样的读书活动，让盲生在读书活动中不但益智明理，而且丰富情感，陶冶情操。
盲生的读书受盲文书籍的局限，为使盲生读书不成为空话，教师必须加以指导：
1、充分利用学校盲文图书馆，帮助盲生了解图书馆中盲文书籍的类别，学会盲文书籍的检索，借阅有关书籍进行阅读。
2、根据语文课文内容，教师指定与课文相关的书目，让学生阅读。如教学《我的“自白书”》，可以要求盲生借阅《红岩》等革命书籍，进一步理解革命烈士的英勇品质。
3、平时，要求盲生定期到图书馆阅读《盲童文学》等盲文杂志，养成读书的好习惯。
4、在课堂教学中，教师要有提供盲生名家名篇名段的意识，加强盲生名人名言的积累，让课堂也成为盲生的图书资料库，弥补盲生读书来源少的缺陷。
5、在低视、全盲混合班里，积极提倡让低视生报读教师提供的课外书籍、报刊杂志，这不仅可以扫除低视生的文字阅读障碍，而且是低视、全盲生同时扩大阅读量的好办法。
6、盲文课外书籍少，影响盲生的课外阅读量，那就引导盲生“听书”。所谓“听书”，就是要求盲生从广播、电视等渠道获取大量信息，特别是周末，教师可以介绍些广播、电视节目，让盲生收听、收看，并写下来，回校交流评议。
7、指导家长和盲生共同阅读，提高盲生阅读的兴趣。
情感教育是当代教育的重要内容，是上海二期课改的教学目标要求之一，是促进学生素质全面提高的需要。在盲校小学语文教学中，克服盲生阅读情感障碍，丰富盲生情感世界，必将提高盲生的语文学习效益。
（作者单位：上海市盲童学校）
