丁美珍
抓实课堂教学管理、加强师资队伍建设是办好学校教育的两大基础工程，也是学校管理的永恒主题。当前，弱智学校教育对象的残疾程度和类型日渐严重、复杂，既给特教教师的教学带来严重挑战，又赋予他们更为重大的历史重任；对他们提出了更高更多的专业化要求，特别是能够以先进的课程理念为指导，具有综合运用教育学、医学、语言学、运动学等相关学科知识优化教学过程的能力，以便使学生的各种身心障碍得到有效补偿。
课堂教学是课程、学生、教师生命互动、和谐发展的系统过程；也是检验办学成效的一个主要场所，更是教师秀出风采的大舞台。近年来，我们学校立足校情、以生为本、聚焦课程、关注课堂，将开展随堂评优列为教学管理的工作重点。
从实践中我们认识到随堂评优活动更具真实性，能发现教学中的问题，不带有“秀课”的成分；全员参与的随堂评优活动与比以往的各类教学比武活动相比，能更有效地促进学校师资队伍的整体发展。
特别2006—07学年上学期，在以“尊重差异，有效教学”为主题开展的随堂评优工作中，学校在评价内容的导向作用、评价方法的互动有效、评价过程的促进发展等方面做了一些积极的探索和尝试。
一、评价内容的激励导向
《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》提出：“以先进的课程理念为导向，建立以生活适应为核心的课程目标，确定符合中重度智障儿童特点的教育内容，采用医教结合的教育策略，强化在课堂中落实个别化教育训练。”在此基础上学校提出了四项评价指标：教学目标的针对补偿性、教学内容的生活适应性、教学方法的尊重差异性、教学效果的互动有效性。并以此为课堂教学的发展导向，把教师朝着这一课程改革的精神上引导。在这样的评价指标导向作用下，课堂教学显得异常纷呈，激发出鲜活的生命力，教师的专业技能得到进一步提升。
1．教学目标的针对补偿性
弱智学校教育课堂教学最大的关注点，就是差异迥然的各类学生之不同特殊教育需求。在随堂评优的各类课堂教学中，教师们都能以学生为本，针对学生们不同的残障类型和程度，利用学科特点有针对性地进行补偿教育，为每个学生制定适切的教学目标；堂课的教学目标由整体目标和个体分层目标组合而成；由于目标的到位，教师在设计教学方法时就得心应手，游刃有余。
例如，语文学科针对有言语障碍的学生进行言语康复训练；数学学科针对学生的思维缺陷进行有效补偿；体育学科针对学生的运动障碍的进行运动康复训练；自闭症学生在视觉、听觉方面有一定优势，而人际沟通是最大的障碍，就在音乐、美术等各类学科要针对性地制定补偿目标……
又如，在中重度班“过新年”的一节语文课上，教师制定的分层教学目标是：A组学生能独立说、写有关过新年的字、词、句；B组学生能对照图文认读过新年的字、词；C组学生能按指令做有关过新年的动作，如：挂灯笼、帖春联、放鞭炮等。由于教师在充分了解学生的基础上，为学生度身定制适切的教学目标，教学过程有的放矢，取得很好的效果。
2．教学方法的尊重差异性
尊重个体间差异是教育精致化的表现。特殊教育就是一门尊重人性差异的科学教育。在随堂评优课中，我们的教师深刻地认识到这一点，理性地处理学生们所表现出的层出不穷的各类状况，针对每个人的具体情况采用适当的教学方法，使之乐学，促进其发展。
例如，听觉区分能力有障碍的学生，分辨不清声音近似的字词，如“17”和“70”。在进行口算练习时，老师给他的题目就以板书形式出现。有的学生视觉分辨能力差，语
4．教学效果的互动有效性
在课堂教学中，我们不仅追求学生之间、师生之间的互动，而且也重视学生与文本之间、与学具之间的“对话”。
“生生互动”体现在课堂组织上的小组学习或方案学习形式；围绕教学目标进行组内异质、组间同质或组间异质、组内同质的分组，使学习有分有合，强化学生间“伙伴学习、伙伴互助”作用。
“师生互动”不仅体现在教师对学生的引导作用上,而且90%施教教师都要借助于听课教师资源，让学生在向听课教师汇报交流，以增进学生的交往和交流能力，使学生的受辅导面更广，教学更有效。
在“全生涯”教育观的引导下，教师十分注重学生与文本之间、与学具之间的对话，创设各种实质性的教育情景，让学生在实际操作和体验过程中，学习借助学具和文本进行学习。这样追求的不只是教学的结果——有没有完成预设的教学任务，而且还有学生在学习过程中的体验和收获，学习方法的掌握，真正达到教是为了不教。
二、评价方式互动有效
在随堂评优的评价方式上，我们采取的是自我反思、同伴互助、和专家引领相结合，来促进教师的专业化发展。
1．自我反思
教师的自我反思是教师专业化发展的重要途径。我们要求教师在教学实践过程中进行自我反思，如：每月写教学案例，每周有教学随笔，随堂评优课的课后反思，并都纳入评估体系。随堂评优课后，教师先和行政部门进行交流、答辩，再将内容书面化，在教研组内进行交流；在听取大家意见后再撰写二期反思与行为跟进，并在“教学论坛”
网上公开自己的思考轨迹，便于大家的交流借鉴。
2．同伴互助
在随堂评优过程中，我们积极发挥广大教师的参与精神。各教研组要开展组内交流课和听课评课活动，人人撰写评课笔记，在“教学论坛”
网上进行交流。大家的教学思想进行碰撞，促进施教教师的发展提高，同时也是对自己的业务提升。
3．专家引领
在全员听课的基础上，从各门学科中选出具有典型意义的随堂评优课作为教学案例，聘请有关专家、资深老师、教研员和学校行政等和组内教师一起来进行教育会诊，广泛听取意见；相关施教教师经过深入反思后做进一步改进，进行第二轮的反思性公开教学；再反思，再跟进。通过这样的反复会诊，反复实践，帮助教师以点带面，整体提高。
三、评价过程促进发展
教学行政部门全过程地参与到随堂评优活动中，从听课前、听课过程、听课后这三个环节对教师进行指导性的评价。
1．听课前的准备。向施教教师了解所授班级学生的学习基点和学习特征，再从备课中了解本节课的整体教学目标和分层教学目标。
2．听课时的观察。重要的是对学生的课堂学习情况进行观察，如整体参与面、个体参与度、目标达成度等，并及时做好记录，从学生的学习情况来反馈教师的教学情况。
3．听课后的交流。听课后仅仅给施教教师一个评分，对任课教师的提升是很有限的。对于随堂评优，我们更注重与学生的交流，与教师的交流。从与学生的交流反馈中来看他们是否真懂，检验课堂教学目标的达成度及实际教学效果；随后再和老师交流，先听他对本堂课的设计思路，对教学情况的自我分析，如目标是否适切、方法是否适当、手段是否科学等，让教师有所收获，从点滴中，从一节节课中，促进教师的专业化发展。
（作者单位：虹口区密云学校）
