冯晓红  王亚青  袁珍芳

一、基本情况

清晨，一个戴助听器的小男孩背着书包跨进校门，有礼貌地向老师打招呼，口齿虽然不太清晰，但值勤老师能听懂他在讲什么。他是小W（听力二级残疾），从一年级开始随班就读，目前已经三年级了。他父母健全，孩子的听力障碍是由于11个月时药物因素导致，入学前曾在上海市第四聋校进行语言补偿训练。

从性格方面来看，小W性格比较开朗，乐于交往。从学科方面来看，三年来在父母和老师指导下孩子基本养成了自觉学习的习惯，能较主动地参与各科的学习，有一定的汉字识字量，但各科学习仍存在一定困难。

二、集体诊断，综合评估

2006年9月的一天，我校领导、小W的任科教师和家长、第四聋校和卢湾区特教康复指导中心的老师通过集体诊断，综合评估了小W的学科学习能力。

小W与同年龄段学生一样使用的是二期课改的新教材，语文学科阅读量大，写作表达要求高，但他在口头表达时语言不够连贯，书面写段练习完全依赖老师、家长一字一句地辅导，独立写作有一定困难。英语语法点理解、词汇识记、口语朗读有明显困难。数学学习中计算能力尚可，但归纳等数学思维方法对他来说有难度。其他学科如美术，虽能临摹简单造型，但绘画速度慢，创作画能力弱。音乐因听力障碍，韵律反应呈现弱势，演唱困难大。

三、确定个别化教学目标

让听力残障的孩子在普校学习中获得有效的教育，教学必须适合孩子的需要，必须找准小W的学科发展基点，因此我们为小W量身定制个别化教育方案。

（一）总目标

我们将学科知识要求和小W的发展状况结合起来，要求他掌握三年级语文、运算、英语、美术、音乐等方面的基本学科知识，培养阅读能力、书面表达、和计算能力。在音乐、美术学科中感受美，欣赏美。各科学习要能达到同年级学生的合格水平。同时提高数学学科的学习潜力，数学学科成绩达到年级中等水平。

（二）学科分目标

语文学科目标：培养独立识字的能力，能借助汉语拼音识字、正音、继续学习400个左右的生字，学习默读课文，熟记教材中的名句，背诵16首古诗，积累课文中的优美词语、精彩段落。培养观察生活的能力，在老师和家长的帮助下学习片断描写。

数学学科目标：能跟着普校班级正常学习进程，独立完成数学练习。通过课前与课后辅导，能正确进行两、三位数乘法，两三位数除法计算，能正确计算长方形、正方形的周长与面积。能学会一些简单的数学逻辑思维方法，培养解决生活中数学问题的能力。

英语学科目标：培养对英语学习的兴趣，掌握本学期所新授的将近一百个左右的单词，能够听、读、写，同时能够按照三年级的教学要求，掌握最简单的语法知识，在理解的基础上进行简单阅读。

音乐学科要求：初步学会哼唱简单的音乐旋律，并借助音乐欣赏这一环节，感知、体会音乐的美妙与动听，从而培养初步的音乐学习兴趣；培养音乐节奏感，并通过课堂内直接参与的方式掌握简单的节奏敲击。

美术学科要求：能用油画棒，水粉画工具临摹教材中的学生画作品，能欣赏了解一些同龄人的作品，能说说学习美术的体会，简单评价自己的作业。

四、个别化教学策略

为了更有针对性地对小W实施个别化的教育，我校把各种教育教学形式、手段、途径等有机联系、贯通起来，使其互补，发挥更佳的效果。

（一）集体教学与个别化辅导对接，激发学习动力

在课堂集体教学中怎样对随班生开展个别化教学，怎样使个别化教学与集体教学融合，使两者对接、发挥互补作用，我们在数学教学上做了尝试。

小W的智力与普通学生一样，只是听力的障碍影响了他思维的速度。为树立他学习数学的信心，老师课前安排个别化预习辅导，使他对知识点有了基本了解，遇到不懂的知识，也可以带着问题进入课堂。而数学教师了解他预习的情况，在课堂集体教学时不失时机地多给他一些表达的机会，他就会觉得自己是行的，与其他同学没有差异，这样就调动了他学习的积极性。老师对他在预习时遇到的困难有所了解，上课时采用小组合作学习、同伴互助等方法解除他在课堂集体学习中的障碍。通过使用这些方法，每次他都能跟上全班学习的进程。

课前个别化预习辅导在集体教学中最大限度地发掘了随班就读学生学习能动性，提高了学习内驱力，提高了课堂学习的效率。

（二）课内学习与课外活动对接，丰富经历和体验

我校使用的是二期课改教材，三年级语文学科一学期48篇课文，阅读量大，语言表达、写作的要求普遍较高。进入三年级，我们将小W的语文学科目标重点定位于积累课文中的优美词语、精彩段落，进行片段写作训练。

课内学习时小W与全班同学一起精读所有的课文，按要求完成背诵，为书面表达积累起语言素材。学习课内写童年生活、科学奥秘、自然风光、名人故事等主题的文章时，老师指导他边背诵边仿写，用这样的段式写自己的趣事、春秋游、科技小实验等。

每年学校都会有大量的活动，篮球节、科技节、数学节……这些活动内容精彩，学生参与面广，给小W留下深刻的印象，这是课堂上所无法给予的。班主任老师鼓励他积极参与，他在篮球节上参加艰苦的队列训练，数学节上参与数学游戏，英语节上大玩投篮比试……然后将课内学习与课外活动对接起来，课外活动提供了他人际交往的机会，丰富了学习经历，提供了语言表达的素材，在此基础上再辅导他自主练习片段描写，就会水到渠成了。

（三）普校与特教学校资源对接，提高辅导实效

小W和正常儿童身心发展的基本规律是一致的，听力障碍虽然在某种程度上影响他学习知识的速度，但我校利用普校和特教学校的优势资源，将其对接，通过补偿缺陷，发挥他自身优势，调动他的主观能动性，提高学习效率。

普通学校提供了实现教育融合的资源，小W与普通学生一起学习、生活，促进他身心健康发展。充分发挥普通学校老师、学生、环境的作用，在学校里，教师、学生都成为了他学习中的合作者。

上海第四聋校在聋童语训方面有其专业优势，四聋金育萍老师来校，针对小W的客观情况对英语教学进行了分析，金老师认为：聋生即使在口语上花大力气，也不可能如正常人一样地进行英语口语表达。在她的建议下，英语老师将训练的重心从口语转向对单词地识记，句子、短文的理解，其建议果然奏效。每周五下午，我们将小W送至四聋章苏妮老师处进行英语音标学习，我校英语老师也将这一方法用到课内的英语单词识记中。实现了普特校资源的对接。

（四）学校教育与家庭教育对接，促进家校沟通

学校、家庭双关管下，小W的个别化教育才会显现成效，教师将教学的经验方法提供给家长，学校教育与家庭教育对接起来。

如何把一张纸折成一个简易笔筒，如何能使一杯水吹出满天的泡泡，如何能在一张吹塑纸上撕出奥运图标……有的是语文教材上的命题作文，有的是校本教材上的拓展，有的是学生平时的游戏，语文老师鼓励小W动手做一做，把他的作品与同学们的一起展示在班级的版报与墙面上。每次活动一结束，老师就让他把刚才的活动经过说一说，并帮他修正说得不准确的地方，然后让他写下来。这样每次他都能像模像样地完成一篇大作文。

语文教师又将这成功的做法介绍给家长，家校及时沟通后，家长也可以学着做，如带到公园、游乐场去玩，或者碰到日常生活中的突发事，帮他一起整理，再让他写下来，再由老师帮助修改。

五、取得的成效

一学年的教学实践证明了量身定制的方案是有成效的。“在一堂课中人人都可以成为成功者”，数学课上的积极参与就是一个例子。目前小W很喜欢上数学课，在课堂中他一次次的体验成功，每次测试的成绩都在班级的中游水平，这些都不断激发了他学习数学的内驱力。

小W的语文成绩达到合格水平。每次活动结束后，老师让他把活动经过说一说，并帮他修改说得不准确的地方，而后指导他写下来，因此他的写作能力明显提高了。

英语学习上他已识记了将近一百个左右的单词，基本掌握语法点，学会了一般疑问句、否定句的改写方法。现在他学习英语的积极性更高了。

在同学们眼里，小W除了他耳朵上比大家多了一副助听器，学习、活动没有一点特殊，跟全班同学一样是一个活泼、上进的快乐男孩。老师们一致认为，在老师、家长、同学和他自己的努力下，他还会一天天进步。

在个别化方案制定及实施过程中，我们要有效利用课内学习与课外活动对接，集体教学与个别化辅导对接，普通学校与特殊学校资源对接，扩大视觉功能，补偿小W听力功能的不足。在生活中，倡导自主学习，实践体验，多途径丰富学习经历，满足个别化的需要。就目前发展来看，小W的语言能力得到发展，以长远发展来看，随着学业要求的步步提高，其个人发展速度与普校生还会出现暂时的差距。缩小他与同学的差距，只有“量身定制”个别化计划，随时发现“突破”点，不断跟进调整，我们的教育才会更有价值意义。

（作者单位：上海师范大学附属卢湾实验小学）