夏峰
18岁那年，作为上海市行知艺术师范学校发展的第一位学生党员从事了特殊教育，屈指算来，我又用了18年的时间努力奔跑在特殊教育理想与现实的征途上。23岁那年，由于组织培养与群众推荐，担任了上海市聋人中学校长助理，3年后任副校长。1998年，受命于学校转办之际，开始主持学校工作，创办长宁初职校。13年的学校管理经历，10的校长工作感触，让我感到校长要有一双智慧的眼睛，去发现教育的意义、欣赏教师的优点、审视实践的不足，去追寻教育的理想……
一、发现教育的意义：学生是金子
“你怎么会从事特殊教育的？”“你没有想过去普通教育去做老师啊？”作为特教老师与校长，经常会被人问及一些善意但略带异样口吻的问题。特殊教育在别人的眼中究竟是怎样一种教育？特殊学生在别人的眼中又究竟是怎样一个群体？从事特殊教育的人在别人眼中又是怎样的？一串追问，让人有些茫然，有些失缺自信，有些不知所措……
1998年，办学之初，学校只有4个班级，六、七十名特殊学生，18名老弱病残教职工，既没有现成课程与教材，也没有现成办学模式，学校面临种种办学困境。我和老师们常常听到家长的哀叹：“我们不在了，孩子靠什么生活？”；我也感受到老师们“没有课程与教材，我们教什么？这些学生怎么教，也教不会，怎么办”的苦闷。《阿甘正传》的主角，一个智商只有75的“低能儿”，在“说到就要做到”信念的引导下所取得的进步，让我看到了智障学生身上所蕴藏的巨大潜能。是啊！我们要发现并最大限度挖掘每个学生的潜在能力。就这样，“每个孩子都是金子！”，一种与同情、怜悯截然不同的信念，在我教育实践的土壤中慢慢生长出来，成为了学校的教育哲学思想。
经过老师们无数次的耐心指导与训练，初职校的第一届学生获得了进入社会的入场券——职业资格证书。在职后跟踪指导中，我得知，小胡同学能拿到每月2000元工资，小颜同学凭借吃得苦的独特素质，几经历练，竟成为一家四星酒店600名员工中3个“优秀员工”之一，多名轻度智障学生在家长与单位鼓励下还写了入党申请报告。我真为他们高兴！基于他们的成功经验，我找到了我校师生的共同梦想：让每一位学生都能够成为一个主动参与、依法办事、敬业负责、吃苦耐劳、合作共处、感恩惜福的“六会”公民。
为了实现这个美好的梦想，我们系统开发了支持式学生课程，立项了28项国家、市、区级课题。九年来，经过无数日日夜夜的辛劳，我们编写了80余册支持式课程教材，努力做好家校你我他合同、学习进步档案、快乐考试等具有校本特色的个别化教育服务项目，并通过学生发展档案记载每个学生的点滴进步，解决学生教育中的种种难题。仅近两年半来，老师共记录了983个学生发展案例，为学生做了学习进步档案10294个，还让智障学生职业资格证书历年累计通过率高达98.90%（截至2006年9月统计）。
在学校教育哲学思想与先进学生观即：
“学生是金子，我们激发学生；学生是教科书，我们研究学生；学生是活生生的人，我们尊重学生；学生是艺术品，我们欣赏学生；学生是美好生活，我们享受学生”。的引领下，我和我的团队做了许多许多的事儿，在成就学生的同时，也提高了教师的职业认同度。据问卷调查结果比较，学校教师在新课程背景下的职业认同度，要高出全市千名教师抽样调查结果的53.3%。同时，学校形成了一个优秀的教师团队：“长宁区十大新闻人物”小
在整个基础教育的边缘，在特殊教育的理想与现实之间，我认为：只有从教育对象身上发现了教育的意义，教师才愿秉承信念，全情投入，真心付出，追寻梦想，才能干一行、爱一行、专一行、干好一行，才会尽最大可能使学生获得发展。
二、欣赏教师的优点：教师是钻石
美术教师出生的我，喜欢好的东西，欣赏美的事物。于是，我看智障学生也多了一份审美的情怀，看我的教师们也自然更多一份赏识的目光。
在我的眼睛里，我的老师们都是钻石，各有各的优点、各有各的亮点。我特别喜欢那些勤奋踏实、淳朴上进的老师，他们在我校老师中是主体部分与主要力量。同时，我也特别欣赏那些有个性的老师，他们思维敏捷，才华横溢，学校也会因他们的亮点而更精彩。要使每一块钻石都闪光，或者有更多的闪光点，我就要尽量地用人所长，尽量地往人尽其才的理想境界去努力。我想，这样的话，我是不是能够在欣赏教师优点与追求事业完美之间寻求到一个平衡点。
作为校长，我精心设计工作项目，努力让更多的教师学会去发现别人的优点，让学校有更多的光源，也有更多的发光体，相互折射，异彩纷呈。为此，这些年来，我在学校持续推动着一件事儿，那就是让教师们相互欣赏，互相发现彼此的优点。从当年的“精神文明积分卡”，到现在的“教师精神”网络平台，从年度十佳精神文明好事评选、当月教师明星推荐，到现在的学年度精神文明综合性旅游积分榜，不断创新，不断发展，常做常新。就这样，我多了无数双发现美的眼睛，老师们能够相互帮助、相互欣赏、相互感谢，形成了彼此温暖的人际氛围。在我心底有一个信念：“我们的教师都是好人，我们是好人堆”，“我们的教师都是钻石，都有闪光的一面”，于是，我拥有了一个对每位教师都具有心理支持功能的人文环境，一个欣赏与被欣赏的文化场。
这些年，为了配合支持式学生课程，也让钻石闪耀更专业的光芒，我们开发了支持式教师学习课程体系，编制了《长宁初职支持式教师学习课程方案》，提出了教师是“好人、阳光、钻石”的学校教师观，把“课程即教师、即对话、即经验”作为课程开发的起点，强调教师是支持式教师学习课程共建者与共享者的观点，明确了“不断自我超越的智慧型阳光教师”的课程总目标，整体构架了支持式教师学习课程结构，即师德修炼课程、心理修炼课程、观念修炼课程、技术修炼课程，并形成了教师心理沙龙、特殊教育学研究生课程班等许多重要的学习项目，且重点探索了主题性校本教研、网络教师学习论坛、新教师职业导航等三条主要的课程实施途径，把“在合作对话中实现有效评价”等作为支持式教师学习课程评价的主旨，形成了教师成长记录册、阳光教师奖章活动和3分钟PPT展示等多元化的评价。此外，我们还对支持式教师学习课程本身进行评价，教师对课程总满意度高达98%。2004至2006年，全校教师获得全国市区教学比赛一、二、三等奖32项，科研成果发表、获奖、交流等总计310次，其中22篇发表在全国核心期刊上，22次获得全国一等奖。学校还出版了9本专著，为三位班主任出版了个人著作。学校教师团队被《上海教育》杂志称为“夏峰团队”。基于一系列详实具体的实践研究，我提炼了六条教师群体发展的有效经验：教师在学校课程领导的“赋权”中实现自主合作群体发展；营造学校人际和谐场与认知冲突场有助于教师群体发展；要为激发每位教师自主把握生长点提供充分的学习资源；支持教师群体基于学校现场教育情境进行案例式反思；教师群体发展需要分享经验及其形成的思维与行动过程；指向教师群体发展的评价促进教师群体与个体互动成长。2005年，中国教育学会副会长
2006年9月，《现代特殊教育》杂志以《痛并快乐地攀行：优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录》为题，发表了我和北京、江苏、深圳等三位特教老师的成长叙事。从中，不难发现，特殊教育教师成长之路势必艰辛而痛苦，需要执著与坚韧。
还记得，
在特教教师成长之路上，在教师教育的理想与现实之间，我觉得：只有真心欣赏教师的优点，才会用人所长，使之人尽其才，才能形成具有心理支持功能的文化场，才能使教师在特殊教育的职业生涯中痛并快乐着成长。
三、审视实践的不足：问题是资源
在办学历程中，问题始终是我推进学校发展的主要动力，我勇于审视学校发展中的不足，并愿意将问题看作是学校发展的重要资源。正因为如此，我坚持不懈地搞教育科研，努力破解学校办学中的一系列难题，持续推动学校“金点子”工作，促进教师参与民主管理，一起发现问题，协力解决问题。
8年来，我针对教工大会“集中提案”的及时性、时效性的不足，并基于我们对日常工作问题的发现与遗忘的规律，开展了“金点子卡工程”，每月评“优秀金点子”，每年评“十佳金点子”，建立了发动群体发现问题的工作机制，成为了学校民主管理的品牌。品牌要长期经营，品牌要与时俱进。在学校“数字化生存活动”中，我们又在网上邻居开设了一个“网上金点子”平台，文件以表格形式呈现，分别列出了建议时间、建议内容、建议人、行政讨论答复、落实人、落实情况、评选情况等内容，将“金点子卡工程”深化为“网上金点子”工作，进一步提升了学校民主管理的时效性，以使“网上金点子”从提出，到答复，到落实，再到评选，形成了一个闭合系统，让老师能够看到自己“金点子”的反馈。我想，教师在与学校的对话和沟通中，应该能够感受到学校对自己意见的尊重，体现了个人在集体中的价值。一般而言，我每学期能够收到教师们一、二百条“网上金点子”。这既让我为老师的集思广益、群策群力而高兴，也为我们成功地调动大家的积极性而感到兴奋！因为老师们能够烦恼着校长的烦恼！这难道不是校长的幸福吗？如，当我犯愁专业教师少、学生个别化学习需求大的时候，小孙老师“关于让上师大旅游学院实习生来校做助教的金点子”就帮我化解了矛盾。快乐中也有痛苦，因为这一个个金点子也让我一次次受到智慧的挑战，真是难刹我这个“戆人治戆”的校长。于是，老师的诉求也就成了我的烦恼。当老师提出“关于新教师特殊教育知识培训的建议”时，很使我犯愁，当然也引发了我的思考。与华师大张福娟教授的一次对话，使我在痛苦中突发灵感，使学校成为了全国第一个全体教师参与研究生课程学习的特殊教育学校。
在金点子工作中，我发现了团队的力量，分享了集体的智慧，塑造了校园民主精神，也察觉了工作中的许多错漏，实实在在促进了学校的发展。学校在政府督导中连续两次获得基础性指标、发展性指标、综合性指标全部“优上”的好成绩，通过了ISO9001国际质量认证，家长满意度保持在97-98%的水平，并先后获得全国模范职工小家、全国青年文明号、上海市文明单位、上海市中小学行为规范示范校、上海市中小学心理辅导示范校等38项全国、市级先进集体称号（截至2007年5月20日统计），成为了36所上海市生命教育试点校中唯一的特殊教育学校。我想，当老师们能帮我一起来发现问题，一起来想办法解决问题的时候，当我将老师们的个性化建议进行积极认知的时候，我就能够“化问题为资源、化不足为优势”，让我拥有了几十个远比自己更智慧的大脑。当然，还要用辨证的观点来看待事物的双重性。问题不是好东西，但也能成为资源；民主是个好东西，但也容易成为脱缰的野马。校长不但要勇于“赋权”，以让自己更多地发现问题，而且更要引导教师提升思考问题的专业视野、参与民主决策的能力，从而，基于问题，“管理好民主”，驾驭好民主的程度、进度和质量。
在学校办学中，我还通过组织教师全员性参与教育科研活动，提升了教师的问题意识、专业视野与研究能力，咬住了学校发展问题的尾巴，推动了事业走向未来。1998年以来，我抓住学校龙头课题一路实践，一路探索，追寻梦想。从1999年区级重点课题《大龄智障学生职业准备与校本课程结构的研究》开始，到2002年上海市教育科研项目《初职教育支持式课程的研究》，再到2005年上海市教育科研重点课题《特教学校课程领导中教师群体发展的研究》，不但以全票通过的好成绩获得上海市第八届教育科学研究优秀成果一等奖，而且实实在在促进了学生、教师、课程与学校的协调发展。此外，我还主持了教育部基础教育司特殊教育“十五”课题、全国家庭教育“十五”课题、全国教育技术“十一五”重点课题、上海市名师名校长工程专项课题。教育部领导四次视察学校，对学校教学科研寄语：“献身特教、无怨无悔、致力科研、有滋有味”，并被教育部指定为全国三所特教学校之一，参与全国哲学社会科学重大攻关项目《我国学校教育创新研究》。
此外，我还把教育科研方法移植到校本教研之中，每个教研组都将智障学生放在学校课程发展与变革的中心位置，以课程实践的问题为出发点，开展主题性校本研修活动。
就这样，实践问题被不断的破解，老师们发现问题、研究问题与实践改进的能力也越来越强。我
在校长职业使命的践行中，在学校办学的理想与现实之间，我认识到：只有勇敢地面对问题，才会化问题为资源、化不足为优势，才能不断破解学校发展中层出不穷的现实问题，才能让实践越来越接近那遥不可及的教育理想。
（作者单位：上海市长宁区初级职业技术学校）
