——兼谈特殊学校的教师发展
唐盛昌
笔者有幸受邀参加2008年全国特殊教育年会，虽然本人主要从事普教工作，对特殊教育领域很不熟悉，但一直以来非常敬佩从事特殊教育的老师们。这里，结合上海中学的实际，谈谈一般意义上教师专业发展的五个方面。在此过程中，兼谈自己对特殊学校教师专业发展的一些粗略认识，期望能引起特殊学校教育同仁的一些思考。
一、教师专业发展要符合学校的办学目标
学校的办学目标要建立在自身的具体情况和学生发展特点基础上。不同类型学校在办学目标上存在着明显差异的。上海中学的大部分学生，资质相对优异，学习自主性较强。学校从学生的特点出发，立足于培养国家栋梁的未来菁英，提出了“乐育菁英”的办学目标。要培养“菁英”学生，首先就需要相应的“菁英”教师，学校的办学目标对我校的教师素质提出了许多挑战。因此，学校对教师提出了“四基一特”的专业发展目标，从学科基本功、外语基本功、计算机基本能力、人文素养基本要求与专业特长等几个方面提出了具体的要求。为此，学校还建立起灵活多样的教师培训体系和综合分层的多元评价制度，为教师的专业成长和发展提供了广阔的平台。
教师专业发展要与学校的办学目标、课程目标、教学目标的实现保持同向性。办学目标的确立在某种程度上是能够衡量与测定的，具体来说就是学校将开设怎样的课程，通过哪些教学活动加以实现等等。而课程目标和教学目标的实现都离不开教师专业发展的支撑。上中高选择性的课程要求教师具有开发课程与进行课程设计的能力，而高密度、快节奏的教学活动更是对教师的学科功力提出了很高的要求。特殊学校作为教育系统的一部分，学校的办学目标、教学目标同样也决定其教师专业的发展方向。
由普通学校教师专业发展的这一视角延伸，特殊学校的教师专业发展也要根据特殊学校的办学目标、课程目标与教学目标进行相应思考，从满足特殊儿童的独特需要出发进行探索。比如说，智障儿童学校可以定位于帮助学生自立，变得更为自信；那么就要求教师在学生的生存教育和生活技能教育方面进行更好的专业学习。特殊学校教师专业发展同样要思考教师自身的发展能否适应学校的课程目标和教学目标的落实。
以何金娣校长所办的辅读学校为例，学校将自身办学目标定位于“为智障孩子打造‘温暖的家’的家”。在该校教师的专业发展中，学校立足自身特点，特别注重发动教师开发校本课程与教材；把教师锻造成为这一“温暖的家”的家长，不断设立前进的目标。这些举措都使得使学校充满了生机和活力。
二、教师专业发展要建立在对学生群体研究的基础上
学校教育要真正促进学生的发展，必须首先了解学生在生理、心理与社会等方面的成长特点。青少年阶段是个体社会化发展的关键期，家庭环境和社会环境对学生成长的影响作用很大。目前大多数青少年青春期提前，早熟现象明显的特点，以及独生子女可能存在的性格问题和社会适应不良问题等，这些都要引起教育工作者的重视。教师的素养与能力提升必须要考虑学生生理、心理特点的，把握规律性的诉求
上海中学十分注重对学生的成长多方因素的研究，并将教师专业发展建立在学生特点基础上。面对我校学生资质相对普遍较高、自我意识较强等特点，学校对资优生学生群体的资质与潜能的开发予以充分的关注，建立了“三高”的教学模式。此外，上中学生可能存在着自我期望过高，从而产生抑郁、自闭、焦虑情绪；以及来自家庭或社会的要求较高，承担的压力和社会责任较重等特点。因此，学校十分重视对他们心理压力的疏导，在资优生德育和“德智交融”上对教师提出了要求，帮助他们达成社会期望与自我期望的平衡，取得了良好的效果。
显然，特殊学校的学生群体有其自身的特点，这也决定了他们的教师在专业发展上也要充分研究特殊需要学生的群体特征。比如说，特殊儿童因生理缺陷而带来的自卑感、孤僻、暴躁易怒等心理特点以及较低的生活能力、社会适应不良问题，更需要特殊学校教师把握他们的生理、心理与社会成长因素的特点考虑自身的专业成长问题。教师必须掌握生理学，神经科学，医学，教育心理学，特殊儿童心理学等专业知识，以便在教育过程更全面地把握学生的情况；要掌握与特殊儿童交流的方式（如手语、盲文），并掌握一定的心理咨询和治疗方法，在特殊情况下还要求助于医学模式。
特殊学校教师在对学生群体研究基础上，解决了某一些或者一类学生的教育难题，这些也正是医学无法解决的。帮助特殊儿童形成社会适应能力是特殊教师专业发展的一个重要努力与贡献。特殊学校的教师具备一定的职业指导知识和技能有利于把握不同类型特殊学校学生的社会生态需求，帮助他们形成生活自理和社会适应能力。
三、教师的专业发展要能够提高教学活动的有效性
教师的专业发展要将学生的学习作为重要领域，注重把握学生的学习规律和思维发展特点，来推进教学的有效性。普通儿童的思维发展存在着阶段性特点，在初中阶段侧重知识的记忆，以形象思维为主；而到了高中阶段，则注重综合分析能力的形成，抽象思维也随之增多。不同类型学生的思维发展特点与学习特点，对教师有效教学能力要求是有所不同的。上海中学的根据学生逻辑思维相对形成，学习上分析、综合能力有所提升等角度制定了高立意·高思辨·高互动的教学特色，从学科功力、教学研究能力等方面对教师的专业发展制定了严格的标准，保证了教学活动的有效开展。
特殊学校的教师专业发展也需要根据特殊儿童的学习特点和思维发展特点，思考自身的教学有效性特征与属性，制定相应的教师专业发展规划。特殊儿童在接受学习上存在着一定的思维障碍，在学习规律上也有自己的发展特点，因此特殊学校的教师专业发展更需要对学生深入的研究，根据不同类型学生不同的学习规律和思维特点来选择有效的教学方法，以保证教学的有效性。
不同类型的特殊儿童在接受学习上存在着明显的差异。如特殊儿童的语言接受学习有障碍，根据多元智力理论，这些孩子可能在某一或某些方面的智力上有他的长处，教师要关注他们在不同发展阶段的教育关键期。教师在特殊学校的教学中，就要适当利用学生的优势智能，如音乐智能等来发展他们的语言智能，或者以语言智能为基础来发展他们的其他智能，同时化抽象为具体、变枯燥为有趣，就能取得良好的教学效果。同时，智障儿童存在智能发展不平衡的特点，可能在某一领域有很大的发展潜能，特殊学校的教师要能够进行鉴别，并给予某一领域的辅导，从而提升教学的针对性与有效性。
四、教师的专业发展要具备一定的国际视野
教师除了从学校目标、教学活动、学生特点等角度思考自己的专业发展之外，还迫切需要提升国际视野，了解自己所从事的学科或专业领域的国际教育发展趋势与基本走向，以进一步提高自身的专业水平。
比如目前越来越得到重视的多元智力理论和个性化教学理论，不仅对教育教学活动起到一定的指导作用，能够更好地满足学生差异性的学习需求，也对教师专业发展提出的新要求。如用多元智能观认识学生，能扫除种种偏见，承认学生智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认识能力发展的非同步性，这对于个性化教学和差异性教学都是十分重要的。因此，及时吸取国际教育领域中的先进理论和实践经验，有利于帮助我们进一步反思教育工作中遇到的问题，提升教师专业发展能力是必要的。当然，学校在促进教师专业发展的过程中，要让教师积极思考教育国际性与本土化的结合，从我国的实际情况出发，最大程度地促进学生的发展。
这里所说的教师专业发展要具备一定国际视野，既包括普通学校的教师，也包括特殊学校的教师。特殊学校的教师专业发展，同样需要了解国际上对特殊学校教育的基本动态、主要经验，以及加强不同国家、地区特殊学校之间的相互交流，其中就包括利用数字平台对特殊需要孩子的教育问题，充分利用数字平台的多媒体性、形象性、虚拟性来提升特殊需要孩子的感悟、体验能力。
特殊学校的教师专业发展在提升国际视野上需要有所作为。由于系统的特殊教育在我国发展时期较短，我们必须动态地关注并把握国际上对特殊儿童的早期教育的研究，积极开展国际比较研究，特殊教育与普通教育、融合教育、分离教育的探索及研究等，并从中找到合理的元素，更好地反思并解决日常工作中遇到的问题，提高教师各方面的专业水平。特别是在对一体化教育形式的思考上，要能够吸取国际上实践的经验，批判地加以吸收，以更好地满足我国特殊学生的不同需求。
五、教师专业发展要考虑教师发展中的一些制约因素消除
虽然我国的教师专业发展已经得到广大教师和教育管理者的重视，并取得了一定的成绩，但在我国依然存在着一些制约教师专业可持续发展的因素。对这些因素进行一定的反思和梳理，找到切实有效的途径加以消除，就有利于进一步推进教师的专业发展。
首先，过多地从教育的知识维度来评价教师发展的制约。事实上，知识的含量与难度只是评价教师的一个方面，从学生发展的维度来评价教师同样重要。但在日常工作中，家长和管理者，甚至是教师自身都容易忽视从学生发展的角度来进行教师评价，而是更多地从学生获取知识量多少来加以衡量。仅从知识的角度来评价教师或进行自我评价是远远不够的，这种有失公平的思维方式不利于从真正意义上促进学生的全面发展，不利于教师专业发展的进一步提高。要综合考虑教学知识的含量、难度与促进某阶段、某类型的学生获得最大的发展，建立教师职业评价体系。对特殊学校教师的评价就更不能只看他在该领域拥有的知识量，还要看在他的引导下，这些特殊儿童是否获得他们应有的发展
另一方面，职业倦怠现象是制约教师专业发展不容回避的问题。经过一段长时间的工作而产生的职业倦怠心理和不良情绪，不仅存在于教师行业，也存在于其它一些工作环境和性质比较特殊的职业中，特别是特殊学校的教师。他们用爱心支撑的、需要耐心细致的重复引导工作比一般教师要多得多，在工作中就更容易产生职业倦怠、审美疲劳甚至职业伤害问题。学校要为特殊学校教师创设更为宽松、有利的环境，采取各种激励措施来提升教师的工作活力，开展多样的教师集体、个体激励活动，持续激活教师内在的工作能量，以更好地促进教师的专业成长。
以上笔者从一般意义上的教师专业发展延伸到特殊学校教师专业发展的看法，可能不是很成熟。但或许可以从另一个视角来关注特殊学校教师的专业发展。在当今文明进步的背景下，在科学发展观与社会主义和谐社会的支撑下，各级教育部门与社会应给予特殊学校更多的支持，为特殊学校教师专业发展创设更为宽松、有利的环境。
（作者系上海市上海中学校长）
