——初中聋生心理辅导活动课《面对挫折，怎么办》教学案例
岑琦
根据《中小学心理健康教育指导纲要》要求，初中年级学生要“逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。”根据初中聋生的实际，我参考了《学校心理辅导活动指南》（初中版）中的《笑傲挫折》，设计了《面对挫折，你怎么办》的心理辅导活动课。进入初中阶段又称为青春期阶段的初中生，他们既表现出青春期的反抗，又表现出小孩子般的依恋，正处于成长的转折期，又处于教育的“困难期”，他们有时遇事冲动、敏感，有时面对不顺的境遇又感到茫然，再加上聋生听觉、语言障碍导致认知的局限性，因此，有必要给他们补上“面对挫折怎么办”的教育课。面对挫折，如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。我们的聋生是在家庭、学校、社会的呵护、关心下成长起来的，成长的道路还是比较平坦的。他们缺乏生活的磨练，缺乏面对挫折的经历。为了便于聋生理解，让他们在体验中认识挫折，学习用积极的心态面对挫折，我根据聋生的程度，对这个教学内容做了删改。因此，我通过游戏活动、名人事例及身边的事例，引导聋生体验，组织聋生讨论，从而使他们对如何应对挫折有所感悟，初步树立正确的心态。本节课我设计了以下几个教学环节：
一、创设问题情境，从熟悉的经历中引出主题
这堂课我直接以问题导入，让聋生从日常遇到的不顺利、不开心的事谈起。这样的事是每个聋生都经历过的，比较贴近他们的生活实际，符合聋生的认知水平，因此，在实际教学过程中，聋生表现得比较积极主动，每个聋生都一一作了回答，然后我从聋生所遇到的具体的挫折事例中，引出“挫折”的概念，并揭示活动的主题，让聋生初步明确本次活动的目的。在交流中我适时地与聋生分享自己遇到的挫折，既表现了师生间平等的交流，又让聋生感悟到挫折是每个人都会遇到的，是不可避免的。在活动中聋生始终觉得有话可说。
教学实录（片段一）
师：同学们，你们有没有遇到过不顺利、不开心的事？
（教师请每个学生都回答）
生：我一直觉得自己学习很好，但是我有一次语文考试没有ⅹⅹⅹ好。
生：我练打击乐时节奏常常错。
生：我上次参加航模比赛失败了，很难过。
生：我有时课文默写不出。
生：有次我没有按时完成大队部黑板报，被老师批评了。
……
（师边听边归纳，板书：在学习、生活、工作中遇到的困难）
师：（询问其中一个聋生）遇到困难以后是什么感受？
生：我感到很难过。
（几个聋生点头，并说到：伤心、失望……）
师：为什么？你原来的目标是——
生：争取语文考第一的。
师：哦，你的目标没有实现，感到难过、失望。
师：在学习、生活、工作中遇到的困难，使得目标暂时不能实现，这就是挫折……（板书部分课题：挫折）
师：刚才，大家都谈了自己遇到的挫折，你有，我有，大家都有，看来挫折是不可避免的，那么我们怎么面对它呢？（板书补全课题：面对挫折，怎么办）
二、抓住两个结合，在体验和实践中获得感悟
在这个环节中，我安排了一个游戏、三个事例。但是我没有像以往那样按顺序一一呈现。因为这样在形式上过于单一，选择的事例得不到强化，会影响聋生对事例感悟的深度，从而影响到他们对应对挫折的方法的领悟。
所以在活动中我抓住了两个结合：游戏体验与事例感悟、事例感悟与学生实际这两个结合，帮助聋生在体验中感悟、提高。
教学实录（片段二）：游戏体验与事例感悟结合
（游戏之后）
师：谁是最后的凤凰？
（3个学生举手）
师：恭喜你们。
师：谁一次也没有做成凤凰？（几个学生举手）你怎么想？
生：我是母鸡，离凤凰只差一步，我想成为凤凰。
师：有志气！
生：我一直没有做凤凰感到失望。
生：还可以继续努力的。
师：你的目标是……
生：凤凰。
师：有没有想放弃？
生：没有。
师：为什么？
生：放弃的话，就没有成功的机会了。
师：说得真好，坚持不懈，追求目标，才会有成功。（板书：坚持不懈，追求目标）
下面，我们一起来看美国前总统林肯的故事，看他是怎样坚持不懈，追求目标的。
（出示林肯的故事，让学生自己阅读后，提问林肯是怎么面对众议员对他出身低微的嘲讽的？）
师：刚才，老师看到有个同学做了三次凤凰，最后还是回到了蛋，我们听听他的感受。
生：我还可以努力。
师：有没有想放弃？
（学生摇摇头。）
师：如果当时你做了凤凰就不和别人比了，最后你不就是凤凰了？
另一个学生（插嘴）：不行，躲不了，别的凤凰还是会找你比赛的。
师：哦，说得真好，挫折来了，躲是躲不了的，我们只有正视挫折，调整好心态去面对它。（板书：正视挫折，调整心态）。下面，一起看一个芭蕾女孩的故事。看看她是怎么面对的？
（出示芭蕾女孩李月的故事，并引导学生体会正视挫折，调整心态）
生：她好像从凤凰变成了蛋。
……
师：从上面两个故事中可以看出“面对挫折要怎样？”
生：我们勇敢面对挫折。
生：我不放弃梦想。
生：努力实现梦想。
……
教学实录（片段三）：事例感悟与学生实际结合
师：下面，我为大家带来一个大家熟悉的朋友，（PPT出现邰丽华照片）
生：邰丽华。
师：她和我们一样都是聋人，这在人生中应该算是一个很大的挫折。让我们看看同样是聋人，她是怎样走向成功的？
请学生介绍她的故事。
师：老师也选了一个故事，看看她是怎么面对挫折的？
生：她听不到音乐。
生：她把声音开得很响，耳朵贴上去听。
……
师：从刚才的事例中，大家知道，面对挫折要有积极的心态。（板书：积极的心态）
师：那么你们刚才都说了自己曾经遇到的挫折，我们针对自己遇到的具体的挫折，究竟该怎么办？老师建议你们分成两组，围绕一个同学遇到的挫折，具体讨论面对挫折的办法？（指向课题：面对挫折，你怎么办）
一组学生围绕着某个同学参加航模比赛失利的情况议论；另一组围绕某个同学语文学习老是跟不上的情况展开议论。
……
活动过程中聋生的参与度始终较高，特别是当游戏体验与事例感悟的结合时，聋生的表现比以往单纯地在游戏之后谈感受来得积极。通过实践，我感到单让学生从游戏中获得感悟是不够的。游戏不能代替聋生的语言感知，聋生由于听觉语言障碍导致语言表达贫乏，因此，教师应根据聋生实际，帮助他们在感性到理性的认识中搭建桥梁，那就是借助聋生已学过的文本，帮助聋生在理性基础上去体验、感悟。
我在活动中选择的事例原本是聋生已经学过的全日制聋校实验教材语文第十册一篇课文《爱因斯坦小时侯》，以及林肯的补充材料（聋生在我校的校本教材的《鞋匠的儿子》中曾经认识
三、组织交流分享，在小结归纳中提高
在活动的结束部分，我将生生间的交流、互评带到小结中，在当堂活动中就可以大致了解到聋生的活动反馈情况，最后，我用简短的语言帮学生再次梳理活动的目的，起到巩固强化，进一步明确活动目的的作用。
最后组织的小组讨论是为了解决导入问题，首尾呼应，既为生生互动创造条件，又能拓展延伸。让聋生针对自己生活中遇到的具体挫折，想具体的应对方法。聋生感到交流的是自己的事，有话可“说”。但在处理上我也有不足，如由于时间的关系，最后我没有为两组交流的结果作点评，只是让学生交流一下就结束了，实际是针对两种不同的挫折，两组学生的回答不同，一组更偏重于具体的应对方法，而另一组则偏重于情绪上的激励。这一点今后需要改进。
以上是我以初中聋生的心理辅导活动课《面对挫折，怎么办》为例开展的实践与探索。我们承认聋生由于听觉语言障碍导致的思维理解、语言表达能力明显弱于健听学生，但是我始终觉得，我们还是可以在活动的设计上作一下探索，设计的心理辅导活动课要让学生能“说”、能“悟”，以提高聋校心理辅导活动课的有效性。
（本课获得2008年“上海市中小学中青年教师教学评选活动”一等奖）
（作者单位：上海市第四聋校）
