马红英  谭和平

一、引言

截止到2006年底，上海在校特殊学生共9384名，其中在普通学校随班就读学生4341名，占全市在校特殊学生总人数的46.2%。由于随班就读学生（以下简称“随读生”）的教育教学责任落在每一位教师身上，所以随班就读的成败在很大程度上取决于课任教师对随班就读工作的认识、教师的特殊教育专业能力，以及社会和教育主管部门的专业支持。为了解上海市目前随班就读教师对该项工作的总体认识水平和教学执行能力，我们对上海市9个区410名义务教育阶段的随班就读教师（即随读教师）进行了调查。

二、调查结果

1．被调查对象的基本情况

为全面了解上海市随读教师的情况，我们对教师的年龄、教龄、学历、职称、教授随读生情况、教师的专业背景、所任学科等情况进行了全面的调查，结果见表1、表2。

表1 被调查对象的年龄、教龄、学历、职称及教授随读生情况（N=410）

表1显示，从随读教师所教授的特殊学生类型看，以智力障碍为最多；有近62%的教师教授过3名以上的随读生，而教授过5名以上随读生的教师比例高达32.4%。

表2 被调查对象的专业背景与所任学科分布（N=410）

表2显示，随读教师的专业背景以小学教育为最多，其次为中文、数学和英语专业，而特殊教育为专业背景的教师为零。随读教师已涉及义务教育阶段的所有课程，但仍以语文、数学、外语和思品/社会课教师为最众，而以科学、物理、信息科技、化学等教师人数最寡。

2．随读教师对随班就读学生的接纳情况

为了解随读教师对随读学生的接纳情况，我们做了“哪类特殊学生适合随班就读”的调查。按照教师由高到低的接纳程度排序依次为：智障（47.6%）、肢残（45.4%）、学障（32.6%）、病弱（29%）、听障（20.7%）、视障（19.8%）、语障（18.5%）、自闭（18.3%）、情绪/行为（16.6%）和脑瘫学生（15.4%）。

3．随读教师对特殊教育专业知识的了解情况

 为了解上海市随读教师现有特殊教育的了解状况，我们对该群体特殊教育专业知识了解状况进行了调查，结果见表3。

表3 教师对特殊教育知识了解的人数与程度（N=410）

表3显示，上海市随读教师对特殊教育知识的了解情况（包括非常了解、比较了解和一般了解）由高至低依次为：个别化教育计划、特殊儿童教育、特殊学生教学法、特殊儿童心理、特殊儿童评估；而最不了解的是特殊儿童康复、特殊儿童行为矫正、特殊儿童语言训练。

4．随班就读教师针对随读生所开展的教育训练内容

随班就读教师的工作内容宽泛，为了解目前随班就读教师为随读生所进行的个别教育训练内容，我们进行了相关调查。结果见表4。

表4 教师为随读生开展个别化教育训练的内容（N=166）

依据教师对7项教育内容重要性的排序结果可以看出，随读教师所提供的个别化教育训练主要是心理疏导和学业辅导；从教师所作的教育训练排序看，学业辅导则为第一位，说明教师依旧非常看重随读生的学业水平。

5．随班就读教师特殊教育专业培训现状

为了解随读教师的培训现状和培训需求，我们就随读教师接受特殊教育专业培训的情况进行了调查。结果在410名接受调查的随读教师中仅有151人自称接受过相关培训，这151名教师的培训情况见表5。

表5 随读教师的特殊教育专业培训状况（N=151）

表5显示，在接受调查的410名随读教师中仅有151名教师参与过相关培训，占被调查教师总数的37%。就教师参与的培训层次而言，绝大多数教师所参与的是区级或学校培训，很少有教师参与过市级、国家级或学术团体的培训。在以往培训中，教师们主要接受的是个别化教育计划等理论课程的培训，而对特殊儿童自理能力等操作性课程的培训较少；以往的培训方式主要是听理论课，而教育实践指导课程较少。就培训途径和培训课时的调查看，大多数教师参加的是短训班，而接受过50课时以上培训的教师仅有7人。

三、讨论

1．上海市随班就读教师的整体素质较高

上海市随读教师的学历、年龄、教龄和职称等结构合理,教师整体素质较好。表现在：一、随读教师主要毕业于师范院校，接受过较系统的教育教学理论的教育；二、教师的年龄、教龄分布合理；三、教师的整体学历层次较高，有近70%的教师接受过本科以上教育；四、教师的专业背景丰富，几乎涉及小学和中学师资所需的所有学科；五、被调查的教师有为多位随读生提供教育服务的经验。但调查也发现，特殊教育专业背景的教师严重缺失，这对随班就读工作会产生一些不利影响。

2．教师们倾向于接纳安全程度高、方便管理的障碍学生

本次调查显示，教师们最愿意接纳的特殊学生是智力障碍、肢体残疾和学习障碍儿童，而最不愿意接纳脑瘫、情绪行为障碍、自闭症和语言障碍儿童。分析其因，对智力障碍学生的接纳与这类学生相对容易管理和世界特奥会的宣传有关；而接纳脑瘫等其他几类障碍儿童对学校和教师的要求更高。如脑瘫儿童进入学校安全压力会增大，而情绪行为障碍、自闭症儿童进入学校会增加管理任务等。教师们对随读生的接纳状况，反映了教师们对随班就读态度的犹疑。

3．随读教师的专业培训尚不能完全满足教师的工作需求

调查发现，这些教师仅有36.8%的人参加过相关培训。由于专业培训不到位，所以他们在教学实践中感到困难；又因为教学的无奈，所以影响了他们对随读生的接纳。对接受过培训的教师进一步调查发现，他们培训的次数和时间都不够充分，有近半数的教师只接受过一次或两次专业培训，而且有71.5%的人培训课时在20以内，这个培训量显然不能满足教育教学实施的要求。如果我们能采用刚性的要求、灵活的方式给予随班就读教师每年一定时间的专业培训，这不仅能促进随班就读教师的专业发展，也能够促进研究者更加关注随班就读实践的研究。要扎实地推进随班就读工作，就必须把教师培训制度化，即除了对首次参与随班就读工作的教师提供必要的全套培训外，应将每个教师每年参加培训的形式、内容、时间制度化，可通过讲座、观摩、研讨等形式不断更新教师的知识和技能，以适应上海市随班就读工作的发展。

（作者单位：华东师范大学特殊教育学系）