陈秀玲

书面语是聋生融入社会，和正常人交流的主要工具。然而，手语符号系统与语言符号系统在转换过程中产生的差异，导致了聋生书面语表达中出现大量的问题。总结多年的聋校语文教学经验。我认为提高聋生书面语言表达能力的有效途径就是要重视两种符号系统之间的差异，坚持“说写并举”的教学原则，要求聋生在说话时按照语言符号系统的语法规则，不随意省略任何句子成分。只有这样聋生落实在书面上的语言才是完整的，符合语法规范的。具体做法如下：

一、注重说、写句子训练是发展聋生书面语表达能力的前提

《耳聋学生心理学》中明确指出：“耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键，只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算真正掌握了语言”。  因此，从低年级开始，教师要加强聋生说、写句子的训练，让他们在实际交流中体验到用书面语交流的成就感。

（一）模仿固定句式，说、写句子

由于受手势语的影响，聋生书面语中常常出现语序颠倒的现象，如“饭吃我”、“钱爸爸给我10元”等。为了使聋生牢固掌握一些常用的句式，可以采取替换词语的方式，用同一个句式派生出多个句子。例如：学习了“铅笔盒里放着橡皮”这个句式后，再写出“教室里放着桌子”、“书包里放着语文课本”、“宿舍里放着床”等等，一个句式反复练，反复写，使之真正理解、能写会用。

（二）在特定情景中，说、写句子

“言语的发源地是具体的情景，在一定情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，要形成和发展并进一步提高聋生的语言能力，教师要随时运用生活中的情景进行句子训练，例如：老师新烫了头发，聋生一定很新奇，可以让聋生议议、说说、写写：老师烫发真漂亮、老师变得年轻了……；有个学生生病了，没有到校。教师可以启发学生说、写：今天，某某同学病了，没有到学校上课。教师也可以通过多媒体或者情景再现来创设情景。

（三）坚持日常对话，说、写句子   

“今天星期几？”“今天谁是值日生？”“今天我们要上什么课？ ”“中午，你在食堂吃了什么？”等等，这些日常对话都可以让学生先说完整的句子，再写下来。每天训练1-2句，日积月累，聋生来自生活的语言素材就会越来越丰富。日常对话的句子是聋生生活中使用频率比较高的语言素材，多次使用后就能成为聋生自己的语言。

（四）用“笔谈本”，学写句子      

聋生对语言记忆很不牢固。而且课余时间，聋生之间常常喜欢用手语交流，好不容易学会的句子，如果得不到反复的运用，很快就会遗忘。因此，我给每个聋生准备了一块小黑板，课堂上，合理运用小黑板进行笔谈训练。例如：对话练习中，先让聋生用口语完整表达后，再请学生写在小黑板上，便于老师、同学检查纠错，促使学生正确运用书面语。“笔谈本”则在课余的师生交流、生生交流时用，教师定期对笔谈本进行检查。同时，要求家长也多和聋生进行笔谈。为了激发聋生“笔谈”的兴趣，教师对笔谈的要求不要过高，重在鼓励引导。

（五）开展“说话、写话”竞赛

聋生到中年级后，已经积累了一定的语言素材，我经常在班里开展“说话、写话擂台赛”的活动，使学生脑中的语言素材“活起来”。我把学生分成若干小组，每个人说（配合手语）一个句子，其他同学把看到的句子写下来，最后评比，看哪一组说得好、记得准、写得多。学校开展各种活动以后，我都组织学生开展“说话、写话擂台赛”把活动内容说、写下来。到六年级时，班里九名同学中有三名同学能够把校领导在全校集会时的讲话（有手语翻译）记录下来，其他六名同学也能记下大概意思。

（六）发手机短信，学写句子

手机短信简便快捷，为聋生提供了与父母、亲朋、同学、老师的交流机会，而且聋生所发的短信内容中的错误能够很快得到纠正，同时又能经常收到对方发来的完整信息，久而久之，聋生的书面语表达能力就能得到进一步的发展与提高。

（七）创设说写句子的语言环境

为了激发聋生学语言的兴趣，我在班内黑板报上开辟了“范句展示栏”，除了摘录课本中的一些好句外，还把学生写的好句子展示出来，供大家学习、效仿，学生的积极性很高，人人都希望自己写的句子能够展示出来。其次，我还建立了 “一句话新闻专栏”，把学生分成几个小组，每个小组每天播报一则新闻。课余时，聋生都会围在墙边，读一读新闻，比一比谁写得好。教室的墙壁变成了一面会说话的墙，使聋生时时处处感受到书面语言的存在。

二、坚持写日记是提高聋生书面语表达能力的有效措施

进入中年级后，在继续进行“说写句子”训练的同时，我着重开始培养学生说、写日记的能力。日记的素材就来源于聋生自己的生活实践，因此，我特别强调，写日记一定要写自己的亲身经历，“写真事，抒真情”。

说写日记是在写句子的基础上开始的，即由一句扩展到两句、三句……逐步到段、篇。例如：一个男同学周末回家，返校后写的句子是：“星期六，我和妈妈去奶奶家了。”我问他：“奶奶身体好吗？”“你们去奶奶高兴不高兴？”“奶奶家还有谁在？”“奶奶给你们做的什么饭？好不好吃？”让他把回答我的问话都写出来。虽然写得不太通顺，但大概意思都写出来了。于是我把这个同学写的短文抄在黑板上，让同学们一起来修改，并告诉学生这就是“日记”。

然后指导学生在写一件事的日记中要有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等等。鼓励聋生用日记的形式记录的校园生活；家庭中的喜怒哀乐；自己的所见、所闻、所思、所感，只要循序渐进、持之以恒，对聋生提高书面语言的表达能力都是大有裨益的。

聋校教师应有意识地丰富聋生的课余生活，拓展日记内容。例如：组织课间游戏、欣赏影片电视、处理与讨论班级突发事件、征集班级好人好事、说说四季的变化等都可以成为日记的内容。此外，教师要带领聋生融入社会。例如：参观重要的市政设施，春天去踏青，到工厂、部队去参观等等。在外出实践活动结束后，教师要在课堂上组织聋生把遇到的事情用完整的语句（手语、口语、手指语）表述出来，而且要让他们用书面语的形式表达出来，锻炼聋生的书面语表达能力。

三、加强作文指导是提高聋生书面语表达能力的关键

教师在作文教学中，也要坚持“说写并举”的原则，树立“生活处处皆素材”的意识，积极倡导聋生说心中的真实情感，写原汁原味的生活，从而提高聋生的书面语表达能力。

（一）教师要深入聋生的生活

聋生即使自己亲自做过、亲眼见过的事，也很难像健全人那样表达清楚，更别说用书面语写出来。因此教师平时要深入学生的生活，以便于指导他们写作。有一次我在指导学生写《快乐的星期天》这篇作文时，由于我已从学生的日记中得知，某同学在一个星期天学会了使用缝纫机；另一个同学帮爸爸刷房子；有的同学参加了朋友的生日宴会，有的帮妈妈干家务，还有的和家人一起郊游等等。我便让同学在课堂上把这些事情说出来，并告诉学生这些都是这几位同学过了个“快乐的星期天”的事。学生们非常高兴，马上开始写起了作文。教师把作文教学与学生的现实生活紧密地结合起来，学生有物可写。

（二）指导聋生学会观察生活

在作文教学中，我非常重视指导聋生观察身边发生的大小事情。有一次作文是写我校门口的一个小商店。我带聋生实地参观小店之前，提醒他们注意：“小店位于我校的什么地方，朝向何方，什么名称？”等等，并让他们把这些问题写在本子上，然后我带他们一同走进小店……回到教室，我让学生们说说在小店里看到了什么？大家发言很热烈，但“说”得乱七八糟，有的说出了商品名称却说错了用途，有的把名称张冠李戴。于是我把学生说的话写在黑板上一一进行纠正，再让学生去观察是否如此？经过三次实地观察，学生们终于写出了一篇像样的作文。

（三）注重课文的复述与仿写

聋校语文教材中的课文，很多都是聋生习作的范文，教师要充分利用教材。经常进行复述练习，消除手语和书面语的转换障碍，积累语言素材。仿写可以是仿照课文的写作顺序及写作内容，结合与自己生活相似的内容进行仿说、仿写。也可以仿照课文恰当使用动词、形容词的特点进行仿说、仿写练习。

（四）坚持面批作文

  聋校语文教师都有亲身感受，批改聋生的作文是一件费时费力的事情，因为聋生作文中的语法错误、词语误用、语句不完整等现象，常常使教师看了几遍也不知道聋生写的是什么内容。面批作文，教师可以及时与聋生进行交流，了解事情的真相，指导聋生当场修改，这样效果要好得多。

总之，聋生书面语言表达能力的培养，是一项长期的艰巨工作，任重道远，不可能一蹴而就。这需要我们不断总结，不断开拓创新，努力提高自身的教学能力，使聋生的书面语言表达能力得到较快的发展和提高。  

（作者单位：宁夏回族自治区盲聋哑学校）