基线期（A1-A3）都维持水平稳定的趋向（0分）。第一次介入（B1）则大幅进步至11分，第二次介入（B2）则显著的进步到15分，而第三次介入（B3）进步至16分。第四次的介入与第五次的介入（B4-B5）则维持18分的稳定。但在B6稍微退到17分，但B7-B10又循序从18分进步至20分，介入期平均17分，进步趋向并不稳定，仅70%的数据点落于趋向稳定范围。维持期（A’ 1-A’ 3）表现介于19-18分之间（平均18.3分），有显著的维持水平。三周后的保留效果良好（19分）。

多媒体绘本教学对于ADHD学童故事理解的学习产生正向之立即、维持与保留效果。

图2 ADHD幼儿于计算机多媒体绘本教学故事理解学习之视觉图

       （三）阅读专注之成效

    与幼儿进行基线期阶段的绘本故事阅读活动时，他会因分心而开始玩手指、在地板上打转，起身走动。因此基线期之分心次数高达9－10次之间（平均9.3次）。多媒体绘本故事介入后，该儿童在看着多媒体动画绘本时，会因为故事中的音效而感到兴奋，甚至是期待故事情节的变化（计算机屏幕上简报的抽换）。因此在第一次（B1）的接触动画绘本故事后，他的注意力便提升，分心情形减少至6次。当他产生学习的兴趣，他的分心次数就跟着减少。因此B2与B3的分心次数减少为5次。在第三次（B3）的多媒体动画绘本进行时，他即表现出自发性的文字学习兴趣，开始手比着字幕，跟着字幕与口白念。因此在B4、B5这两天的分心次数更是减少为4次。透过多媒体动画的活泼性与生动，让儿童分心状况的曲线从B2—B5都呈现下降的趋势。但在B5之后的分心次数则是增加为6，因为儿童对动画绘本内容感到无趣而产生不专心的现象，所以分心次数增加。又因为多媒体教材本身的特质吸引，使得分心状况又减少为6次（B9），但在B10的分心状况仍增加为7次。而在维持期阶段（A’1－A’3）的分心次数有上升的情形，两周之后的保留期则因幼儿很怀念故事内容，故在观看多媒体动画绘本时的分心次数减少为6次。10次介入中仅20%的点落于趋向线的水平范围中，呈不稳定的趋势。
    幼儿在接受多媒体动画教学后，基线至介入期的分心次数有显著减少，因此呈显著的之正向效果。

表3 ADHD幼儿于计算机多媒体绘本教学中之分心次数数据分析表

图3 ADHD幼儿于计算机多媒体绘本教中之分心次数视觉图

   四、 研究结论与讨论

    研究结果显示，ADHD幼儿接受计算机辅助多媒体故事绘本教学后产生较佳的识字、理解力。透过多媒体动画所呈现的刺激，在视觉上的刺激、听觉上的刺激都可以满足他们的需求。因此这个研究在识字阅读与理解力方面皆有不错的成效。

    在一般情境下，ADHD幼儿在使用书面绘本说故事时，常因无法持续集中注意力，而会有其他影响其他同侪的行为。但可因多媒体所呈现出来的声光效果与音效，进而延长专注力。例如：在进行书面绘本时，实验者设法将参与者的注意力保持在故事阅读上，但参与者维持注意的时间相当短暂。当介入计算机多媒体绘本时，参与者的分心情况就明显的降低，因为故事情节一幕幕的转换，提供了更强烈且鲜明的刺激，配合“接下来故事情节怎么发展呢？”的提问，因而引起参与者强烈的好奇心，而引发自发性的学习。

    本研究所使用之辅助性科技设计，结合了文字、图形、声音、影像、动画等元素，透过多面向刺激帮助ADHD幼儿集中注意力做有效学习。因为计算机多媒体教学的设计加强了故事剧情的生动性，增加了参与者阅读多媒体动画故事的识字、理解、与兴趣。例如：雷声和雨声的音效，搭配故事内容“台风来了”的情节，或故事文字中提及小椰子听到野雁的嘎嘎叫声搭配野雁叫声的音效，更加深了幼儿对故事内容的印象，也幼儿感觉身历其境。计算机多媒体具有互动性与生动活泼之特性，并结合计算机影像与声音，透过声光效果给予立即的回馈，因此注意力缺陷及过动的幼儿阅读计算机多媒体故事绘本时，会经由更多的刺激因而对阅读产生兴趣，而产生有效的阅读与学习。

因此，在本研究过程中，参与者对故事理解力会因为多媒体动画故事阅读次数增多而稍微减少，同时，分心次数也明显增加，因此多媒体动画绘本同样的故事内容避免长时间接触。由于ADHD儿童的专注力比较无法持续，一旦在长时间接触同样的计算机多媒体故事内容情况下，故事细节就很难集中专注力去观察。因此，多媒体动画故事内容不宜太长或重复性太高，如此的动画故事内容很容易让ADHD幼儿失去阅读兴趣，也很难将故事从头到尾做连结。