——第四聋校学生安全教育课程实践研究
张卓民
近年来，地震、火灾、校园伤害等各类意外伤害事故频频发生，直射了校园安全工作。就如何开展校园安全教育，针对听障学生这一特殊群体，学校以主题教育活动为载体，进行了第四聋校学生安全教育课程实践研究。
一、学校安全教育的现状
我校是一所九年义务教育的聋校。我们假设以各类灾害性突发事件发生为背景，从学生群体出发，思考学生需要什么？学校给予怎样适切的安全教育？我们认为与普通学生相比，听障学生在遭遇突发灾难时，由于听觉障碍的问题，个体可能反应不够灵敏，群体可能产生无序状态，失去第一有效避灾时间；由于缺乏相关的安全知识与技能，会显得措手不及，没有确切逃生技能，影响避灾的有效性。因此，学校以建立《校园安全应急责任区方案》为基础，开展各种形式的校园安全教育。首先教会听障学生在第一时间内识别灾害性事件；其次懂得如何去应对这突如其来的事件。通过各种仿真演练，让学生去体验、去感悟；关注生命安全，学会自我防范。
二、校园安全课程的建设
（一）课程建设目标
学校安全教育课程建设目标是以不同主题的安全教育活动为载体，让师生在活动中体验、感悟什么是灾害性事件，针对不同的灾害性事件学会基本应对方法，打造学校安全链。
（二）课程建设内容
为提高聋校师生在密集场所的应急避险能力，进一步深化聋校师生的防灾减灾意识，保证聋校师生在灾害性事件发生后，能快速、有序、高效地应对和救援，最大限度地减轻突发灾害造成的损失。学校以主题教育形式开发了适合听障学生学习的相关的安全教育课程，目前已经形成《消防安全、应急逃生》、《应急避震》、《自救自护》、《校车安全行》、《校园防暴》等，并罗列了各类主题的相关安全知识、自我保护技巧以及全校师生安全链的实施方法。
（三）课程设置与实施
学校以班会课、晨会课、校园电视等为教育平台，逐步形成安全教育从一学期一主题至如今一月一主题的常规性教育。
学校就如何落实各类主题安全教育，形成以下程序：
一是制订主题活动方案。内含各类安全活动的总目标以及各年级的分目标；含三个阶段的过程性教育内容以及保障措施。
二是实施主题教育内容。将各类主题安全教育实施分解为三个阶段，即传授、体验、梳理。传授：我们注重实时收集、展示与安全主题教育相关的真实事件，让学生明白各类灾害的特点、危害性以及学会防范操作的基本技术。体验：实施仿真演练，尽可能让学生获得真实体验，实实在在提高师生应对突发性灾害事件的能力。梳理：师生共同回顾主题教育活动中的收获，针对师生应对突发性灾害事件的反应，进行优劣点评；了解学生心理感受，开展针对性心理平复活动。
三是落实主题教育载体。挖掘学校资源，充分利用晨会课、班会课、校园电视教育等形式融入学校安全教育；将专业人士请进校园，传授避灾逃生、自救自护等技巧；通过进入各类教育基地，学习与实践各类安全知识与技巧。
三、校园安全课程的实践
（一）实战演练
学校安全教育是学校基本教育任务之一，为了使教学获得有效性，我们不仅传授相关安全知识，更注重“实战”演练，以及师生在活动中的真实反应，并在活动中不断完善师生应对方法。
针对听障学生以目代耳、多重残疾学生行动不便等特点，预设遇到灾害逃生的困难，提供应对方法。学校传授学生各种有效的信息方法，以培养和锻炼听障学生的逃生能力和技巧。通过对发出的信息验证、演练等“实战”，能给学生们更真实的实践体验。
在《地震逃生演练》中制造“地震”的效果。如何使我们听障学生能感觉到“地震”的来临，这是地震演练活动的难点。经过我们数次的实验，发现用“鼓”代“震”较为适宜，同时用多媒体反复播放，进行高空抛出各种塑料泡沫模拟地震现场，让师生身临其境。
在火灾事故的应急演练中，首先确定“报警和师生应急疏散”作为演练的科目，在消防官兵的帮助下，精心设计了场景和涉及范围以及演练的实施程序，火灾模拟现场的布置、报警及人员疏散的方法、伤员的救护等进行了详细的推敲，对于“特殊学生”则采取了人盯人的办法，使每一位听障学生在遇到应急情况时，都能安全地撤离。
为了提高师生对校园暴力事件的防范能力及师生乘车的安全意识，学校还进行了防歹徒应急演练和校车突发事件的演练。让听障学生从这一系列的“实战大练兵”中感受经历、形成经验，当灾难来临时，就能作出自己的判断和行动。如：在消防应急逃生演练中，当“烟雾”弥漫在整个楼道时，有的学生快速地匍匐撤退，得到消防官兵好评；在现场，我们发现眼睛是睁不开的，这种听不见、看不见的逃生考量的是人的本体反应，养成良好的行走习惯是至关重要的一个环节。因此教会听障学生有序行走成为消防应急演练必须的训练内容。
纵观一系列演练过程，我校班主任、各学科老师根据学生及学科实际，组织学习和总结，在做中教、做中学、做中求进步过程中，把演练内容、细节要求、技能知识统整在一起，形成了校园安全链，并通过语言表达予以落实，让“演练”过程成为听障学生宝贵的学习经历。
（二）教育反思
通过这一系列的“实战”避险、逃生和自救自护的演练，师生巩固了已有的灾害避险和逃生技巧，同时也强化了校园安全的减灾意识。经过“演练”后的反馈：
1.校园安全链已经形成，以班级为单位，师生在避灾逃生过程中互助配合，形成默契，没有一个拉下的。但要保持较高避灾自救自护的水准，还需要开展经常性、不定期、不预告的全校性仿真演练，让安全教育入脑、入行。
2.教师在“实战”演练后，及时对学生进行语言训练，总结提炼“演练”后的感想。
在地震演练以后，学生小黄在日记中这样写道：
“‘地震’来临时，同学们把书包顶在头上，用手捂住鼻子和嘴巴，排着队，准备撤离。撤离到一半，‘地震’又来了，我们马上蹲在墙旁边。‘地震’声又变小了，我们马上逃生，我紧紧地跟着自己班的同学。可是出口被堵住了，我们只能一个一个排着队钻出去。‘地震’逃生演练活动结束了，我们知道了，遇到地震时，应该怎么样安全、迅速地撤离。”
在校车应急演练以后，学生小凯在日记中写道：
“今天课间二十分钟大活动，我们学校举行‘校车发生事故演练’。
在消防应急演练以后，学生小朱在日记中写道：
“
接着我们又看了两位消防员怎样灭火，还叫两位男同学上去练习，最后，我们又看两位消防员怎样穿消防服，他们必须在10秒内完成。还请我们来试试，其中有我们班的小佳，她穿得很快，是我们心中的‘女英雄’。
这次活动太突然了，而且演得太逼真了，害我很紧张。我明白了，如果真的发生危机，要沉着、冷静，想办法逃到安全的地方。经过演习，同学们学会了逃生技能，懂得了消防知识。”
阅读学生写的日记，可以感受到 “安全演练”是成功的，达到了预期的目的。
3. 针对逃生演练时有过激心理反应的学生（如：哭、恐惧等），老师应怎样进行安抚成为了我们进一步思考的问题。我们请心理辅导老师从心理学的角度给出建议、方法、如何操作等，并纳入“学校紧急疏散预案”之中；平时要多观察学生情况，对过敏性体质学生的逃生反应方法、注意事项等要多指导和训练；从环保和安全逃生的角度，要求每个学生身边必备一块手帕，作为学生行为规范常规检查的内容之一。
关注生命安全，加强自我防范是学校安全教育的永恒主题，是学校课程建设的一个项目，我们将从学生实际出发，以主题教育活动为载体，不断在实践中落实校园安全课程、实时完善校园安全教育。
（作者单位：上海市第四聋校）
