锜宝香
一、前言
1.听损的发生率约为1/1000至6/1000（ASHA 2008；National Center on Hearing Assement and
Management，2002）。
2.台湾也有类似的发生率，约有1/1000的婴幼儿出生时为重度听损，另外约有2/1000为轻、中度听损。因此如以台湾一年30万新生儿估算，每年将有超过3000个严重听损的婴儿出生（Lin，Shu，Chang & Bruna，2000）。
3.听力损失不只阻碍个体在声音方面的听取，更严重地影响其语言的学习，也会直接影响读写能力的建立.
4.在2000年之前或左右探讨听损儿童或学生说话、语言能力发展的研究，皆指出这些学童无论是在音韵、语意、语法、叙事、阅读理解或写作表达都有极大之困难（Davis，1986；Geers & Moog，1989；de Villiers，1988；Mogford，1993；林宝贵，1985；林宝贵、锜宝香，2002；锜宝香，2000）。
5.根据美国哥老德大学研究学院（Gallaudet University Research
Institute）Traxler（2000）以第九版的Stanford Achievement Test施测于北美聋与重听学生，一样发现17与18岁听障生平均阅读理解能力，只相当于听常小四学生程度。
6.研究发现只有二分之一植入人工电子耳蜗儿童的阅读表现可以达到年龄期望的平均范围内（Geers，2003）。
二、读写萌发与幼儿读写发展
读写萌发（emergent literacy）系指幼儿在接受正式读写教育之前，即已从生活环境中获得大量阅读与书写的知识和技巧，并实际参与读写活动，应用其已建构的知识和技巧（Clay，1967）。幼儿在读写萌发的过程中，是将读和写视为一体，而此种能力的发展就如同他们在学习说话一样，是一个主动的参与者和建构者（黄瑞琴，1993）。
国际阅读协会（International Reading Association，IRA）与美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young
Children，NAEYC）在1998年曾经列出五个儿童读写能力发展的阶段。其中，在0-6岁的发展包括：（1）觉知与探索阶段，以及（2）实验性的读与写阶段。兹将此两阶段的发展摘要如表一所示（引自锜宝香，2009）。
表一 0-6岁儿童读写萌发摘要表
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发展顺序 |
读写发展重点 |
年龄 |
发展内涵与读写行为 |
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第一阶段 |
觉知与探索 |
0至5岁 |
儿童探索其生活的环境，并建立读写学习的基础。他们展现出下列的技能： 1.乐于听别人说故事，并一起讨论故事。 2.了解印刷物或文字可以传达讯息。 3.常表现出读写的动机。 4.在环境中指认卷标、符号标志。 5.参与押韵的话语游戏。 6.指认一些字母，且会将一些字母与语音连配在一起。 7.使用一些已知道的字母或近似字母的线条代表书面语，例如：自己的名字、妈妈的名字、“I love you”等。 |
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第二阶段 |
实验性的读与写 |
5至6岁（即美国的幼儿园阶段） |
儿童发展出基本的文字、印刷物概念，并开始致力于进行读与写的试验。他们展现出下列的技能： 1.乐于听别人念读故事，并喜欢重述简单的叙事故事或描述事件。 2.使用描述性语言去解释与探索。 3.识认字母，以及字母─语音的对应连配。 4.熟悉押韵与词首音。 5.理解文字／印刷物从左到右、由上到下的方向之概念。 6.将口语词汇与书面语字汇连配在一起。 7.开始会书写字母表中的字母，以及一些高频字。 |
资料来源：整理自IRA
& NAEYC（1998）
三、听损幼儿的读写萌发发展
以读写萌发的论点来看，幼儿读写能力的发展与口语学习有密切与双向关系，两者的发展可说是同时与交互影响的。此外，如同口语的习得，幼儿也是在真实的生活经验中，自然地发展读写技能（Whitehurst & Lonigan，1998）。也因此，若从口语语言和书面语言发展是相互关联的沟通系统的角度来看，在语言学习上常面对极大困难的听损儿童，似乎也可能会出现读写萌发发展的危机。然而，大多数过去研究结果却显示听损儿童的读写萌发发展与一般听常幼儿并无太大差异（Maxwell，1984；Rottenberg& Searfoss，1992；Williams，1994）。
四、支持听损幼儿的读写萌发发展
参与与沉浸在与印刷读物相关的活动中可以让儿童从中受益良多（Koppenhaver，Coleman，Kalman，& Yoder，1990）。这些活动包括听故事、涂鸦、画画、着色，以及在日常生活中观看大人世界中的读写事件（Pierce & McWilliam，1993）。早期读写萌发可以为儿童未来进入小学阶段的正式读写学习建立稳固的基础。也因此教师与家长可以在家庭与与教室提供机会与教学或支持，帮助他们发展与培养读写习惯与基本技能
（一）
觉知与探索读写事件/概念
1. 提供机会与引导听损幼童测试、验证、察觉和印刷读物有关的读写概念
（1）善用环境中的文字，如：商店招牌、商品标签、商品外袋上的名称、电视节目、马路路标、门牌号码、报纸抬头或交通号志等。
（2）提供读写材料，如：
纸、笔、彩色笔、黑板用以随意涂写或画画
（3）引导与回答幼儿提问有关文字的问题，如：为幼儿读出路上的商店招牌或道路标志
（4）让幼儿常看到父母亲阅读信件、传单、广告信，以及写下电话号码、购物清单等，幼儿经由这些生活经验而察觉文字就像是一种看得见的语言。
2.增强听损幼儿对读写功能的认知
（1）请听损幼童辨认与数家人的证件，在学校则是同学的名牌。
（2）分享菜单：将午餐、晚餐的菜单写在黑板上让幼儿念读。
（3）工作分配单：在家里或学校可列出各项工作负责的人，让幼儿念读。
（4）请儿
（5）与儿童一起填订购单，当货物到达时与他们一起念读包裹上的住址以及物品包装上的字句。
（6）善用卷标功能：与儿童一起写下置物柜/篮/盒子的东西名称，如：零食、文具、饮料、药物、餐具、肥皂等等。
（7）和幼儿一起到银行领钱、到邮局寄信，填写单据，并念读填写内容给他听。
（8）到餐厅用餐时，与幼儿一起填写用餐回馈单，例如：询问幼儿最喜欢那一道菜，并帮他勾选。
（二）
发展前读写能力
1.
鼓励儿童阅读，提高阅读动机
（1）教师与家长要有极强的热衷程度
（2）让儿童了解阅读的价值
（3）读写材料的提供（读写角落/读写创造区域）
（4）阅读日
（5）与儿童讨论阅读的内容或故事
（6）帮助儿童学习阅读内容的词汇、成语、语句
（7）将阅读的文字与故事或文章内容连结
（8）讨论词汇语句意义
（9）回答儿童的问题
（10）常常重复阅读/念读儿童喜欢的读物
（11）将读物内容与儿童的经验做连结与比较
（12）鼓励儿童朗读
（13）提问相关问题
（14）鼓励儿童“瞎掰”自己自创的故事，教师可以写下这个故事作为阅读教学的材料
（15）鼓励儿童创造自己的童书（如：使用相片、杂志图片、美劳作品）
（二）
婴幼儿阶段的共读
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年龄 |
语言发展 |
适合阅读的图书 |
与幼儿共读策略 |
听觉能力发展 |
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0-3月 |
1. 咕咕音 2. 注意一来一往的沟通 |
1. 单页书，可立起来的大型书 2. 大本明亮鲜艳插图，最好是单一具体的东西，
如宝宝、车子、狗、猫等 |
当婴儿醒着时，可以将图书放在他面前，以夸张的“婴儿导向语”对婴儿说：“宝宝！你看！这是漂亮的书，上面有车车耶，像妈妈开的车子喔！” |
1. 引起婴幼儿的注意。 2. 维持较长时间的注视与注意。 3. 婴儿会获得不同韵律变化的口语输入，如拉高的音调、变化的声调、放慢的速度、拉长的音节等。 |
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4-6月 |
1. 韵母的声音加入似声母的咕咕声，/w/、/p/、/m/ 2. 尝试移动双唇发出声音 3. 建立交谈轮替规则，大人说话时会安静聆听，并发出声音、手脚动作或以微笑响应 |
1. 布书或是塑料书，适合婴幼儿抓握练习 2. 书上面的图片需要简单明亮 3. 可以拿一个玩具边唱童谣 |
1. 开始与婴幼儿共读，照顾者抱着宝宝坐在大腿上，
让小宝宝看着书本，大人为他朗读并以手指着图片，提供语言输入。 2. 因为婴幼儿会抓住书本往嘴里咬，可以拿一个玩具让他握、咬。 |
1. 引起婴幼儿的注意。 2. 维持较长时间的注视与注意。 3. 边念读故事书，边拉婴幼儿的手或脚去碰触被指称的图片。 4. 边念童谣边拨弄他的小脚指、小肚皮
或小手手。 |
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7-9月 |
1. 开始出现喃语
如嗒嗒嗒嗒、啪啪啪啪、嘛嘛嘛嘛、啦啦啦啦 |
1.厚纸板书 2.插图明亮、色彩鲜艳 3.插图内容应是婴幼儿熟悉的物品或事件 4.故事文本具有押韵、重复、有节奏之特征 |
1.故事念读时除了念读简单故事内容，大部分时间是在指称图片。 2. 以有趣的动作配合书本的内容。 3.协助婴幼儿帮忙翻页。 4. 可以拉着幼儿的手指著书的封面念出书名。 |
1.以图书中重复的词汇、语句帮忙婴幼儿建立听觉语言与图片概念的连结。 2.重复念读押韵语句，帮助婴幼儿建立口语语音表征。 3.边念故事，可以变拉婴幼儿的小手拍拍大腿，建立口语节奏表征。 |
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9-12月 |
1.出现第一个词汇 2.口语理解远高于口语表达，应可了解五十个词汇左右 |
1.图书内容应以宝宝熟悉的动作和物品的图片为主 2.纸板书容易翻页，仍是最适合此阶段的婴幼儿 |
1.与宝宝共读时，（1）引起幼儿注意，（2）问“什么”问题，（3）等待幼儿响应，如没有响应则提供答案，（4）提供回馈。例如：先让宝宝注意书中的图片，并一边对宝宝说：“看！这个是什么？”或“看！他在做什么？” 2. 小宝宝响应问题时，可以适当回答，必要时并加上互动动作。如“对！那是小熊！小熊把衣服弄脏了，要擦一擦。”并拉起幼儿的手擦自己的衣服。 |
1.以鹰架策略支持幼儿学习语言。例如：问小宝宝“这是什么地方（麦当劳）”，他只会说出含糊的“当”，大人可以提供鹰架先说“这里是麦……”让幼幼儿接续说“当当”。 2. 幼儿在共读中学会问句的方式与响应，也学会不同的词汇。 4.大人也可把听觉训练的技巧融入。 |
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12-18月 |
1. 理解与表达的词汇更多 2.会使用一个词汇表达句子的完整概念 3. 开始出现双词组合 4.出现更多与有趣的假装游戏 |
1.喜欢有熟悉角色、物品和事件的图画书 2.喜欢有儿歌的书 3. 喜欢主题书
（theme books），例如进行一系列的活动的连环图卡或小书（如吃完果汁、嘴巴有残渣、到浴室用水清洗） |
1.持续进行指物命名书中图片的共读活动。 2.鼓励幼儿复述大人的话语 3.鼓励幼儿自发性的图书喃语
（book babble），亦即边看书边说出一些不是很清楚的语音音节。 4. 念读具有重复语句的故事书时，可以留待一或二个词汇让幼儿加入共读。例如：“星期三，他吃了三个梨子，可是肚子还是……（好饿）”，再一起捂着肚子。 |
1.复述语词或短句，发展听觉记忆能力 2.练习语音产出 3.建立词汇之语意概念，即与指称物之间的连结。 |
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19-30月 |
1.电报句 2.简单句 3.可回答与熟悉事件经验或最近发生的事情的问题 4. 对最近发生的问题发问 5.可以依事件发生顺序叙说故事 6.可听懂简单的故事 |
1.具有简单情节的故事，与幼儿熟悉的物品和事件有关 2.故事书上每一页都有插图，但只配上有限的文字内容 3.故事内容中句子不断重复、押韵、插图与内文紧紧相扣 |
1. 共读时，大人可以将故事内容连结至幼儿的生活经验。 2. 大人提问，幼儿回答问题。从幼儿回答的内容引导其把想法和感觉说出来。 |
1.发展语言理解能力 2.发展回答问题能力 3.发展语言表达能力 |
资料来源：整理自Schickedanz （1999）/陈淑勤翻译
（三）由语言能力的角度来发展阅读：一些增强语言技能及阅读兴趣的建议（Barnes，
2005）
1.使用一些儿童感到兴趣并能扩展其词汇知识（即：概念与口语词汇的连结）的多样词汇。
2.常常与儿童共读
（1）使用故事中所出现的词汇或语言问儿童相关问题。
（2）儿童用自己的话重述故事。
（3）故事书名大变装（鼓励儿童想想不同的书名，并一起讨论为什么要用这个新书名）。
（4）在某一句、某一段落后、某一页后，问问儿童相关的问题。
3.共读时，适时停下来让儿童猜猜接下去可能会出现的人、事、物。
4.每周念读同一个故事
（1）使用美劳作品呈现故事内容（如：画出故事中的角色人物、将故事中的角色人物做成小玩偶、装扮/演戏、画出4格漫画等）
（2）一周的教学活动使用故事里面的词汇、语句、语言。
5.将念读的故事与目前的日常生活结合
例如：问问儿童“如果灰姑娘生活在上海，她会穿什么样的衣服？吃什么东西？做什么工作？做什么休闲活动？唱什么歌？和什么人在一起？”
6.与儿童玩声音游戏
如附录一（略）
7.念读故事时也可使用有趣的材料
（1）指画
（2）砂画
（3）走道粉笔画
（作者单位：国立台北教育大学特教育学系）
（转载自“聋儿的早期侦测、早期诊断、早期康复和教育”研讨会专题演讲）
