张娜
课堂教学是师生间、生生间多向信息互动交流的过程，是实现教与学和谐统一的重要元素，它贯穿教学始终。作为教学的组织者与引导者，教师通过有效的反馈评价方式，不但可以了解随班就读学生的学习状态、知识的掌握，能力的获得情况，还能检验自己的教学方法与教学效果，从而作出适度的调整，促进随班就读学生更好地发展。
如何使课堂教学反馈评价发挥应有的作用，引导随班就读学生积极健康的成长？笔者经过多年的随班就读课堂教学实践，总结了以下几个方面的具体做法。
一、课堂反馈评价的激励性
实践证明，肯定的评价是具有激励作用的。但斯塔弗乐比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”同样，教学反馈评价时给予随班就读学生的肯定也不仅仅是传达一个“你回答正确”的信息，还要让随班就读学生知道，“你为什么对了！”“怎样做你能更好！”
记得在教学《春天在哪里》一文后，我让学生结合课文内容口头填空“（
）的春天”，学生们纷纷说出生机勃勃、桃红柳绿、万物复苏等词语，正当我惊叹于学生词汇丰富时，班上随班就读学生站起来说：“快乐的春天”。“快乐”这一与众不同且赋予春天灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不由地问道：“为什么是快乐的春天？”小家伙看着我充满赞许的目光非常得意，大声地回答：“因为春天来了，许多冬眠的小动物醒来了，我们可以到室外做游戏了，所以我觉得很开心。”“说得真好！”我为他鼓起掌来，这个特殊的评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是，在学生的想象中“幸福的春天”、“温馨的春天”……纷纷诞生了。随班就读学生脸上洋溢着幸福的微笑。真诚的评价应该是发自内心的对随班就读学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或竖起的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声”的效果。
二、课堂反馈评价的艺术性
在实际教学中由于受知识、经验、思维能力的限制，随班就读学生在学习活动中，必然会遇到这样、那样的困难和障碍，进而出现一些“错误”甚至“荒谬”的情况。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对随班就读学生的一系列表现作出反应，如遇到他们出现错误的认知或者认识存在偏差时，也不要轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃。
（一）幽默的课堂语言引导偏差
幽默的语言能化解课堂上的尴尬，让随班就读学生在笑声中受到教育。课堂上教师幽默风趣的语言，能让随班就读学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。一次语文课《火烧云》，当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让随班就读学生想象火烧云还会变成什么？在他苦苦思索之时，另外一位同学猛然站起来就说：“突然，天空出现了一匹马，后面还有一坨坨大便。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了大便感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把大便扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令随班就读学生会心地笑起来。
（二）正确的价值取向引导偏差
有时候简单的一句话，就为随班就读学生点明了正确的价值取向。由于随班就读学生思维的特点，他们在解读课文时，往往会截取事件的一个面，并没有考虑到个人层面之上还有社会公德、正义人性等具有普遍意义的概念存在，因此会产生理解的偏差，偏离正确的价值取向。如在教授《狐狸与乌鸦》一课时，我提出一个问题：“这是一只怎样的狐狸？”一石激起千层浪，孩子们唧唧喳喳地议论开了，有的说这是一只狡猾的狐狸；有的说这是一只聪明的狐狸；还有的说这是一只有恒心的狐狸……（随班就读学生可能受到班级同学的影响，她的回答是：狐狸很聪明，乌鸦很笨。）当学生的价值取向出现偏差时，我们应该给学生正确的引导。于是，我从学生发言中找到突破口：“很聪明、很有恒心?那狐狸做的是好事还是坏事？很聪明、很有恒心做坏事，那坏事岂不是越做越多？还要向他学习吗？”随班就读学生似有所悟地摇着头，开始思考……
三、课堂反馈评价的生成性
教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”每个学生都有对这世界独特的感悟与理解。所以在课堂里，我们能够经常听到一些不一样的声音，这些声音可能与标准答案有出入，也可能与教材有冲突，甚至可能是我们课堂教学顺畅进行的绊脚石。可就是这些声音，让我们看到了不同的儿童、不同的思维。若你珍视这些意外的声音，积极地、智慧地给予反馈，点石成金，可让意外生成出精彩来。
（一）要善于捕捉课堂生成
教师要通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。我在教学《送小蚂蚁回家》一课时，请随班就读生朗读课文，她读得声情并茂，而此时贴在黑板上的蚂蚁图片正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你读得真精彩，看小蚂蚁都被你打动了，也下来表扬你了，就让小蚂蚁和你一起回家吧”，接着就把图片递给她，她非常激动，其他学生也对她羡慕不已。于是大家都积极发言，争先恐后地想得到老师别具匠心的奖赏。
（二）要保护课堂中发生的“意外”
课堂上不预期地出现了“意外”的声音，有的教师为了保证课堂的预设性，往往会敷衍过去。我们必须认识到，随班就读学生也是带着自己独有的知识、经验在参与课堂教学。教师要认识到，随班就读学生必然会出现各种各样的想法，这个时候我们首先要尊重每一个学生，不要遏制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维追问下去，或者带领学生换一个角度思考，这样我们或许可以把学生带入另一个精彩世界，也许比我们平常的教学还要来得精彩。面对每一个课堂意外中生成的插曲，我们是让它变成批评学生的缘由，还是能利用这次意外，将它转换成我的课堂的一个亮点，引领随班就读学生奔驰在健康的学习轨道上呢？我觉得更应关注课堂本身，“哦，你是这样想的，那到底对还是不对，对在哪儿，又错在哪儿呢？”此时，答案的唯一性和确定性已被打破，增加多元性和非确定性，可以使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。虽然争议始终存在，但随班就读学生的思辨能力和表达能力得到了培养，课堂的生命力大大提升。
对于课堂上“半路杀出的程咬金”，教师不能以“教材还能有错吗？”来强硬地压制学生，也不能以“你很用心，讲得太棒了！”来搪塞随班就读学生，草草了事。而是要充分利用教学过程中的“节外生枝”，以巧妙的角度引导、打开随班就读学生的思维，使他们的想象力和创造力得到培养。这样，随班就读学生的质疑能力也会大大提高。
总之，一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，并会敏锐地、及时地获取课堂教学中有价值的反馈信息，予以储存，为我所用，以此来提高随班就读课堂教学过程的可控性，使随班就读学生健康、快乐地成长。
（作者单位：嘉定区江桥小学）
