——青浦区医教结合专业化培训纪实
王裕
一、实施背景
特殊教育是衡量一个国家和地区社会文明程度的重要标志之一，同时也是其综合实力的体现。近年来，青浦区区委、区政府高度重视我区特殊教育工作，统筹协调，全力保障特殊教育事业的顺利发展。《青浦区特殊教育三年行动计划（2010—2012年）》强调，积极贯彻国务院办公厅《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》的精神，落实《上海市教育事业发展“十一五”规划纲要》和《上海市特殊教育三年行动计划》的要求，通过三年的努力，建设与我区经济、社会发展相适应的特殊教育事业。同时指出，要促进我区特殊教育与普通教育的协调发展，进一步深化体制机制改革，优化特教资源配置，加强医教结合研究，提高教育与康复质量，使我区的特殊教育事业发展更好地满足每一位残疾儿童的需求。基于政府的大力支持，青浦区特殊教育取得了巨大进步。随着特殊教育的需求越来越大，“零拒绝”的理念逐步深入人心，越来越多的特殊儿童走入学校，享受起义务教育的权利。但是，全纳教育随之带来的问题就是教育对象类别增多，程度加深，个体差异性越来越大。特殊教育不再仅仅需要教师奉献一片爱心，而必须具备较为科学的、系统的特殊教育教学技术手段和专业的康复训练技能。因此，加强特殊教育教师队伍专业培训，建设一支符合特教发展需求的、业务素质精湛的、具有医教结合专业水平的师资队伍，是我区为特殊学生提供科学的优质服务的根本保障。
二、实施目标
对本区所有从事特殊教育的教师，包括青浦区辅读学校教师、青浦区初等职业学校教师、随班就读教师、资源教室教师、相关卫生保健教师与医生以及部分学生家长进行特殊教育理论、特殊教育方法、医学基础知识、康复基本技能等方面的培训，促使受训人员相应专业知识与技能的提高，是青浦区医教结合专业化培训要达到的目标。
三、实施过程
（一）准备阶段
1．设立领导管理机构
本次青浦区医教结合专业化培训是在青浦区教育局、卫生局、宗民办的三方关心下，由青浦区基督教三自爱国运动委员会资助、青浦区特殊教育指导中心执行的为期两年半的培训。时间跨度大、培训密度紧是本次培训的难点所在。因此根据培训的实际需求，便于日后管理，确立了由青浦区特殊教育指导中心常务副主任、辅读学校校长陈建军为培训组长的培训领导小组，由培训小组负责具体的实施工作，对工作人员做了明确的分工，从组织上保证了培训工作的落实。
2．设计培训方案
（1）确定培训人员：为了保证培训的有效性，培训小组首先确定了参与培训的人员以青浦区从事特殊教育的教师为主，培训主体由青浦区辅读学校教师、区随班就读教师和资源教师组成，其他相关教师也可参加具体的分类培训项目。
（2）培训内容的选择与制定：根据青浦区特殊教育发展的客观需求与教师个人发展的主观需要，我们对培训内容进行了仔细斟酌与筛选，并初步确定了以主题培训为主，确定相应的培训讲师与培训时间，主要内容分为四大板块：特殊教育概论、医学概论、医学基础知识、特殊教育方法论，并确定了相应的学分，将此次培训与市、区、校级教师专业培训相结合，鼓励并监督教师参与培训，从而确保培训的系统性。
（二）实施阶段
1．举行启动仪式
经过前期的精心准备，2012年6月28日培训项目启动仪式顺利举行。参与此次启动仪式的人员有教育局、卫生局、宗民办、青浦区基督教三自爱国运动委员会相关领导、区中小学随班就读分管领导、资源教师、两所特教学校和实验幼儿园的全体特殊教育老师及区卫生系统特殊教育指导医生等130多人，华师大学前与特殊教育学院
2．开展专业知识培训
此次项目培训主要针对特殊教育教师专业能力的不足，包括特教理论、医学基础知识、康复专业技能等方面。为此，总共确定了33次主题培训内容，理论学习与实践操作相结合的多种形式。截至2012年8月，共计1183人次参加了17次医教结合专业化项目培训。深入浅出的培训方式、与教师紧密相关的培训内容，让全体参与培训的学员受益匪浅，不但丰富了自己的专业知识，而且还能与专家进行面对面的交流，使长期以来困扰自己的教育教学难题得到解决，培训效果良好。
3．做好资料积累
本次培训历时时间长，资料积累工作显得尤为重要。为此，培训领导小组专门设立了资料收集人员，从培训主讲专家的PPT资料、培训的图像与视频资料、学员的签到出勤表、学员作业的收集与批改、培训调查表的整理与汇总等各个方面都做好了资料的收集与归纳，并做好相应的培训小结，为今后培训的调整提供了可参考的科学依据。
四、实施效果
（一）教师的康复训练技能显著提高
医教结合专业化培训最关键一点就是医疗康复手段与特殊教育康复个训的结合。我校新开设的认知、言语语言训练、运动功能、感统、自闭症、蒙氏、作业七大个训康复课程，由于教师康复专业技能的不足，处于摸索学习时期的成长阶段。通过此次医教结合专业化培训，在感统、运动功能、蒙氏、自闭症四大个训课程方面，教师的专业技能得到了长足的进步，在与专家面对面接触的过程中，教师们把内心的困惑与专家做了深刻的交流，使自身的专业康复技能有了长足的进步。经过培训，我校康复教师顺利完成了六大领域的专业评估，撰写了个别化训练计划，设计了相应的个训内容，教师普遍觉得心里有底了。目前，我校正着手编制康复个训方面的校本课程，可以说有效的培训也是校本康复课程建设的奠基石。
（二）教师课堂教学能力有效提升
教师工作的阵地就是课堂，教育教学能力是衡量一个教师业务素质高低的主要标准之一。本次医教结合专业化培训的内容不仅仅局限于医学知识，同样有众多的特殊教育教学方面的内容，对教师的专业技术能力进行了补缺，取得了良好效果。校教学节的开展对我校教师的教育教学能力进行了全面的检查。全体教师根据所学知识、学生的身心特点，选择了相应的教学内容，设计科学的教学过程，让每位学生学有所得。通过培训，使教师的育人能力得到了普遍提高，出现了一批教育教学骨干。本学期，我校选送的三名年轻教师参与全区教师教育教学能力比赛，获得了一人第一，两人第二的好成绩。
（三）教师科研能力成长明显
培训的过程是学习的过程，同时也是一个解决问题的过程。通过培训，教师经历了发现问题、思考问题、解决问题的成长过程。这个过程实际上就是一个教师学习新知、总结经验的过程，也是教师做科研的一个过程。培训后，众多学员反映，不会觉得胸无点墨，无从下手了。因为通过学习以后，将所学运用到教学实践中，有问题，也有效果，老师们都觉得有话可说。不少教师根据自己的专业，申报了课题，例如《脑瘫儿童运动康复训练评估量表的探索研究》、《蒙氏教具在智障儿童数学教学中的运用》等课题先后被确立为区级和市级课题。在第二届青浦区特殊教育教科研论文大赛中，评选出一等奖5人，二等奖8人，三等奖12人，全区特殊教育科研热情进一步得到提升。
五、实施反思
（一）我区医教结合专业化培训已经走过了一年的历程，在精心选择的培训内容中，教师普遍反映学有所得。但是其中还是有少量课程由于专业性太强，教师难以消化吸收，听得一知半解，有的内容相对枯燥，教师缺乏兴趣。这给今后的培训主题的调整提出了可借鉴的意见。今后可先听取广大教师学员的意见，选取最有迫切需求的培训内容，再进行联系确定，这样可使培训更有针对性，教师参与度也将更为提高。
（二）整个培训课程历时两年半，期间不确定因素较多，教师的培训倦怠情况恐有发生。如何在长期的培训过程中始终保持教师培训的积极性是一个需要解决的问题。这个问题一方面可以通过培训形式实践化进行解决，让教师在动手动脑的情境下学习有助于提升教师的培训热情。另一方面，可以将实践延伸到具体的课堂中，统一组织医教结合专业化方面的教学实践比赛，这样既能调动教师的积极性，也是检验培训效果的一种形式，两者结合，事半功倍。
（作者单位：青浦区辅读学校）
