李洪志
九年制聋校数学教学的基本任务：“面向全体聋学生，学习有用数学，打好基本的数学基础，提高解答生活中数学问题的能力，形成相应的数学语言，发展逻辑思维能力。”发展聋学生的数学语言，发展思维，是聋校数学教学中的共同难点。结合十几年的教学情况，浅谈我的教学感受。
一、聋校低年级数学教学中存在的问题
聋校低年级学生年龄小，语言刚刚起步学习，对数学一无知识基础、二无数学语言基础，有些物品他们在生活中虽然接触过，但不知道怎么说，更不能用完整的句子来表达。例如：我在教认识长方形、正方形时，在最后综合练习时，请学生观察身边的物品（教室里的、书包里的），说一说“哪些物品的面是长方形，哪些物品的面是正方形。”有些学生回答时不能说完整的句子：“××的面是长方形”，“××的面是正方形”……
在聋校低年级数学教学中，有一类反叙的应用题，比如：三年级女生有5人，比男生多2人，男生有几人？聋学生在以前的学习中已经形成这样一个观念——看到谁比谁多就用加法。所以当他们看到这道题时，不理解意思就列出：5+2=7这样的算式。聋学生由于语言理解力极差，解答应用题对他们来说是一个难题，他们读不懂题意，理解不了题目内容之间的关系，解答就特别困难，容易出错。
在教学实践中，聋校的数学老师都有共同的体会：如果聋学生在低年级数学教学中打不好数学语言基础，到了中高年级学习数学就很难跟上。例如：我校现在的六年级学生，是出了名的“老大难”班级，本班共3名聋学生，每学期末我们学校都进行数学基本能力测试，有一名学生竟然得了0分，另一名同学得了30来分。这班的学生语言、思维能力特差，语文基础也太差，他们读不懂应用题和文字题，他们的数学老师说：“我班的学生只要遇到带字的题就不会做。”虽然这位数学老师的业务很棒，但因聋学生数学语言的缺失，积重难返，也很难破解他们在学习数学中存在的问题。
二、在聋校低年级强化数学语言与思维训练的尝试
今年5月份我有幸参加了上海英华特殊教育师资培训中心举办的聋校数学教师培训班。我们聆听了全国聋教育专家季佩玉老校长的《尊重聋学生学习数学的特殊性
提高聋校低中年级数学教学质量》的精彩讲课，季老结合自己几十年来深入聋校数学教学第一线，丰富的实践经验，有针对性地进行了深入浅出的讲解，让我受益匪浅。此外，我还听了上海第四聋校的现场观摩课，看了数学教学录像课，深深地震撼了我！我不断地反问自己：为什么这些聋学生的听力并不是很好，和我们的学生差不多，他们在课堂教学活动中
我在执教县级优质课《认识钟面》时，尽力在教学中把认识钟面、语言、思维完整地统一起来，强化语言、思维训练，组织学生在学习活动中具有认识钟面的知识技能，同时具有语言和思维能力。比如：我在授课时一边指屏幕上的“认识钟面”一边领学生一起读。我拿出实物钟面，指整个钟面后问：“什么”，自答：“钟面”，并领学生一起学着说“钟面”几遍。接着指着钟面提问“什么？”要多个学生口答“钟面”，同时指出词语。接着我再说“钟面”，请多个学生指“钟面”，指词语。用同样的方法教“时针”、“分针”，这样使实物与语言文字结合起来。在综合巩固练习“钟面”“分针”“时针”“数”时，我用“音、形、义”交叉的方法来强化聋生对钟面的认知，牢固地认识了钟面上各个部件的名称，理解了词语的意思，学会了语言，发展了思维。
在教认识“几时”， 我在屏幕上先打出“2时”的钟面。我指着分针指向12，提问“分针指向几？”请几个学生回答“分针指向12”。我让学生一边读“分针指向12”一边指钟面，让聋生多读，不断强化他们的数学语言，在读中学会语言。我再指着时针指向2，提问“时针指向几？”请几个学生回答“时针指向2”，我一边领着学生读屏幕上的短语“分针指向12，时针指向
分针指向12，时针指向4，是4时；
分针指向12，时针指向8，是8时。
接着，我领着学生读几遍板书，边读边插入要学生指钟面。我指钟面，要学生指句子、读句子。我让多个学生一边读一边指句子、指钟面。我用这样的方式，巩固“认识几时”的知识、语言、思维。由于在整节课的教学过程中我不断地强化聋生的数学语言与思维训练，他们也获得了很好的数学知识技能效果。
在这基础上，我引导学生学习用学到的知识技能与生活相结合，观察“明明的一天”的作息时间图，让聋生看图后用“什么时候，谁做什么”的句式说、写句子。在教第一张图时，我指导聋学生观察图画，仿照句式边说边写：“早上7时，明明刷牙。”领学生读几遍。然后观察第二张图，这时，我尝试半扶半放，指导学生观察，让学生自己说、写句子。第三张图我采用放多扶少的方法。第四张图起尝试放，让学生独立完成。我在学生说写完每一幅图后，都让他们多读多说，并及时纠正他们说错的地方。聋生在多读多说的过程中强化了数学语言与思维训练，培养了他们的数学语言表达能力和思维能力。
在逐幅图说、写的基础上，我最后出示“明明的一天”的作息时间组合图。我先让学习能力强的学生按图的顺序连起来说，然后让中等以上的学生学着说。最后师生一起说几遍，进一步把数学与生活相结合，进一步提高聋学生的语言表达能力。
整堂课，全班学生都在积极的氛围中学数学、学语言、学表达。学生说得多，练得也多，在说、练的过程中掌握了“认识钟面”的知识技能，强化了数学语言与思维的训练。
三、实践的结果与思考
俗话说得好：“好的开头是成功的一半”。当我听到县教研室领导评价我执教的《认识钟面》这节课教学效果不错时；当我校参加听课的老师对我说：“你的这种教学理念太适合我们聋校的学生了，你这种教学方法对聋校低年级学生太实用了”时，我内心非常激动、感激。我笑着说：“多亏上海培训班季校长的讲课与指导。”通过这次对聋校低年级强化数学语言与思维训练的尝试，我明白了很多，我也明确以后该如何上好聋校数学课。
在学期末我们学校举行评估课，我执教的课题是《认识图形(一)长方形、正方形》。在教学中，我根据一年级聋学生的知识、语言实际，先帮助他们学习认识长方形、正方形，并学会相应的语言，再组织他们在“辨一辩
做一做”的实践中巩固学得的知识、语言，最后联系身边的物品，学生能正确分辨哪些物品的面是长方形，哪些物品的面是正方形。一节课下来，我不仅帮助聋学生认识了长方形、正方形，还帮助聋学生学会了相应的语言，他们能完整地认知长方形、正方形。上完课后我感觉整堂课教学效果比较好，学生的动态也不错，课堂气氛十分活跃，学生都能积极回答问题，时间安排得也比较合理。学校领导评价说：“这样的教学方法对聋校低年级学生很实用。”
在实践中我深深体会到，培养聋学生的数学语言，不能急于求成，应该遵循由易到难，循序渐进的原则。如：在《认识钟面》这堂课中，我抓住重点，用简洁明了的对话“什么”“钟面”“什么”“时针”“什么”“分针”。学生易懂易学，他们就喜欢说，效果也好。在《认识图形》的教学中，我请学生说“××的面是长方形”“××的面是正方形”时，这句话是课本中的，我照用了。由于聋学生对这句话还不熟悉，所以有些学生就回答不完整。如果我把它简化成“××是什么形”，学生就不会有太多困难了。这告诫了我，在教学中，一定要从聋学生的语言实际出发，包括我自己的教学语言和要求学生说的话。这样，师生间就能顺利沟通，像《认识钟面》那节课，教学语言简洁，“什么时候，谁做什么”句式学生熟悉；要学的语言黑板上有板书，学生可以看着学着说，他们就能积极、主动地说。
我们都知道：低年级是打基础的阶段，要想打好基本的数学基础，必须从低年级抓起。聋学生由于听觉语言障碍，从而影响了其思维的正常发展。因此，在聋校低年级数学教学中，针对聋学生的特殊需要，强化数学语言与思维的训练，培养他们的数学语言与思维能力就显得尤为重要。
总之，在今后的教学中，如何上好聋校数学课，我有了明确的方向，我一定注意加强数学语言、逻辑思维的训练，培养聋学生运用数学语言学好数学，不断提高聋学生解答生活中数学问题的能力，为聋学生学好中高年级数学打下牢固的基础，真正学会融入主流社会需要的最基础的数学知识、能力，提高他们的生存质量。我将继续改革、探索聋校的数学教学，为提高数学课堂教学质量而努力！
（作者单位：山东省日照市莒县特殊教育学校)
