岑  琦

陈鹤琴先生说：“我们对于小朋友从小就要训练他们能合作，能团结，这才能使他们配做一个新中国的主人翁。”如何在教学中培养学生的团结、合作精神呢？下面通过一堂心理辅导活动课的实例来谈谈自己课后的感受。

[案例]

聋校五年级的心理辅导活动课《展开想象的翅膀》，教师出示了一张用两个圆，一个三角形和两条直线组成的小鸡拼图，让学生试着也用两个圆，一个三角形和两条直线来组成其他图形，学生们个个跃跃欲试。这时，教师来到几个接受能力较弱、学习有困难的学生身边，给予他们特别的关注。王斌画了一个图形（如图一），告诉教师说是萝卜。教师发现他在萝卜的身体上画了一些条纹（用直线表示），就及时赞扬他“想得真好！”教师又用手指着题目要求，提醒他应该按要求做。王斌用手一拍脑袋，仿佛领会了。教师摸摸他的头给予他鼓励。此时，教师在心中已做出决定，不论王斌做得怎样，到时都要请他给全班同学介绍一下他的做法，进一步给他鼓励和信心，激发他的创造火花。

在接下来交流作品时，教师首先介绍王斌的作品。教师说：“王斌同学很有想象力，我们先请他介绍一下他画的是什么。”当王斌说他画的是萝卜时，同学们都说画得真像，听了同学们的话，王斌的脸上露出了笑容。但马上大家又指出，王斌没有按老师的要求画。

    王斌最终还是没有正确领会题意，但他能走出创作的第一步，已是一大进步了。于是老师在再次鼓励他的同时，请同学们帮助他想想办法。教师希望借此为学生创造互助合作的机会。结果，学生们都流露出面有难色的样子。教师以朋友的姿态对大家说：“让我来试试。”教师用圆形在王斌的作品上添了两片萝卜叶子，同学们都说像。教师问：“这件作品好不好？好在哪？”一个孩子站起来说：“很好，完全符合题目要求。”这时，教师接下去说：“这是王斌和老师共同合作的成果。为我们鼓掌吧！”顿时，响起一片掌声。这时，王斌说话了：“我又想到了。”教师马上鼓励他到黑板前去画。王斌画了一个三角下面加一个圆（如图二）后，又画不下去了。教师询问他：“这是什么？”王斌说是西红柿，教师说：“像。但是还没有符合要求。”边上陈云学生说：“我来帮忙。”结果他在“西红柿”旁加了一个圆，又在圆的上面加了两条直线。这样的确是符合了题目的要求，可问他是什么，他也一时语塞，教师就请全体同学一起来想想这张图像什么。教师提示说：“像不像一种有触角的动物？”几个学生说：“像蜗牛”，马上得到其他学生的肯定。教师让同学们想想这幅作品是怎么完成的。大家异口同声地说是王斌和陈云一起完成的。教师说：“对，这里还有我们大家的想象力，真是团结力量大！”于是，大家情不自禁地鼓起掌来。就这样，师生共同合作完成了一幅作品。

[反思]

教学过程是师生交流的过程，既有师生间的互动，更有学生间的合作。无论是互动还是合作，都必须建立在尊重和信任的基础上的。正如陈鹤琴先生说的那样：“凡是儿童能够想的，应当让他自己想。”的确，作为教师就要相信每一个孩子都是有能力的，他们是会思考的。在教学中，决不能忽视孩子的潜能，尤其不能忽视那些平时在各方面表现都不怎么优秀的孩子。像王斌这样，平时上课不认真，作业不按时完成，参加什么活动都不积极，同学们都不太愿意和他玩的孩子，他们也是有潜能的，会思考的。

在师生互动中，教师应从尊重学生的个性心理出发，尊重学生，信赖学生，让学生在大胆思索中实践、体会。不要因为急于完成教学内容，或为了使学生朝着自己即定的教学计划发展，而急于“越俎代庖”，以权威地姿态来灌输给学生什么是正确的，什么是错误的，你应该怎么做，不应该怎么做。比如在这次公开课上，教师就及时发现了王斌的进步。他在今天的课上愿意参与了，他提起笔画了，尽管不符合要求，但他动脑了，他动手了。在这难能可贵的一刻，教师注意到了，于是及时鼓励他，启发他，并摸摸他的头，这给了王斌信心，有助于激发他继续创造。在给予王斌鼓励后，教师并没有继续留在王斌的身边，直等到他改正确。而是选择离开，去指导别的孩子。让王斌自己去想。这样就给了王斌一个思考的空间。

每一个孩子都是有创作欲的，当他的创作欲望被激起时，教师要允许学生犯错误，不能包办代替。在学生犯错时，要及时给予鼓励和信心，引导、启发、保护学生的创作欲，激发学生继续创造的火花。因此，在教师离开王斌后，作出一个决定：不论王斌做得怎样，到时都要请他给全班同学介绍。虽然王斌最终还是没正确领会题意，在给全班介绍时，他只是完成了半件作品。但教师还是在全班面前表扬了他“很有想象力”。保护了他的创作欲，同时有意帮他在同学中树立形象。让同学们发现他的闪光点。

那么王斌的半件作品怎么办呢？教师就有意创造一个生生互动的机会，训练学生之间的合作能力。因为团队合作精神对一个集体来说是非常重要的。陈鹤琴先生认为“能够合作”是“做现代中国人”必须具备的条件之一。陈鹤琴先生还认为：“我们对于小朋友从小就要训练他们能合作，能团结，这才能使他们配做一个新中国的主人翁。”平时，教师就注意到同学们都不太愿意主动和王斌玩，就在课堂上有意给他们创造机会合作，使他们懂得同学间要彼此欣赏、互助，在合作中互帮互助，共同进步。于是，在课堂上，王斌展示了自己的半件作品后，教师希望同学们能给予帮助。或许是同学们没想到，也或许是同学们不愿意帮助他。最后，王斌是在老师的帮助下，完成了自己的作品。这时，教师有意向全班同学宣布：“这是王斌和老师共同合作的成果。为我们鼓掌吧！”这里其实是向学生暗示合作的重要性。

王斌在得到老师的鼓励和同学们的肯定后，创作欲望得到进一步激发，当他表示“又想到了”新的方法时，如按照常规，教师为了能按时完成进度，可能会请他在课后继续完成，或着请他回到座位上继续动动脑筋。但这时教师并没有这样做，而是采用试探性地询问，鼓励学生说出自己的想法；请同伴帮着出主意，再次创造生生互动机会；随机改变原定计划，在保护和激发学生的学习积极性的同时，很好地给学生创造了一次成功合作的机会。可以说，最后形成的这件完全符合要求的“蜗牛”拼图，成为集体智慧的结晶。

这次教学经历，教师很好地运用了陈鹤琴的教育观点，注重激发学生主动学习和互助学习的积极性，教师从中体会到了“学生个体的自我省视和学生间的相互合作”对促进学生积极思维，激发灵感的意义。学生也品尝到了创造的乐趣，享受到了成功的喜悦，从而收获了一份自信。

（作者系上海市第四聋校副教导主任）