孙弘

一、基本情况

小明，男，13岁，辅读五年级，患有轻度颠痫， IQ为50。身体发育基本正常，偏胖，轻度近视，行动迟缓。喜欢被表扬。其父母对孩子生活上的关心多于学习。

二、学生现有发展水平

有一定的语言表达能力和交往能力，能够在老师的指导下认识字词和其他知识。但学习主动性和自觉性不够，作业量多，他就表现出一种逆反心理，以拒写来反抗。如果作业量少、简单，就敷衍对待。书写姿势不太规范，书写态度不够认真，写的字超出田字格，笔画软而无力，需认真辨认才能看清。自我控制能力较弱，几乎所有的作业必须在老师、同学、家长的监督下才能完成。

三、个别化教学方案

根据其现有发展水平，结合该儿童喜欢被表扬和在这一年龄阶段特殊儿童好模仿、可塑性较强的特点，制定方案如下：

长期目标：有正确的书写姿势，能够按田字格里的范字进行书写。（完成期限大约一个学期。）

短期目标：1．执笔姿势正确。2．知道汉字在田字格里的位置。3．教师指导下按标准在田字格书写汉字。4．学生自己按标准在田字格书写汉字。（每一短期目标完成期限大约一个月。）

训练方法：重点指导，强化训练，直观形象法，示范法，临摹法，表扬激励法，前后比较法。

评价方案：1．自我评估。2．老师和家长联合对孩子的书写姿势和字迹进行评估。3．老师评估。4．同伴评估。

四、实施过程

为达到长期目标，分成四个短期目标，每个短期目标分为四个步骤，每一步骤又分A、B、C、D、E等三到五个工序，具体操作如下：

第一短期目标及实施情况：

短期目标：执笔姿势正确。

其他因素的培养：上课专心听讲，作业认真完成，观察能力。

学生基点：学生书写姿势不规范，字的笔画超出田字格，学习积极性不高。

    训练方法：个别辅导法，强化训练法，示范法，表扬激励法。

  工序步骤：1．端正坐姿，眼睛离本子一尺。2．胸离课桌一拳距离。3．正确执笔，手指离笔尖三厘米。（长期形成的不良书写习惯很难一下子改变，在平时写字时老师要不断提示、指导。）

成功标准：A：独立完成  B：口头提示下完成  C：稍加帮助完成  D：帮助下完成  E：未能完成。（学生连续达到二到三个A以上才能进入下一工序。）

奖励方法：口头表扬，提高批分等第，奖红五星。

训练次数纪录见下表：

第二短期目标及实施情况：

短期目标：知道生字在田字格的位置。

其他因素的培养：上课专心听讲，正确的书写姿势，观察能力，表达能力。

学生基点：懂得正确的书写姿势，有时还会用出现错误的书写姿势，字的笔画超出田字格。

    训练方法：个别辅导法，强化训练法，直观形象法，表扬激励法。

  工序步骤：1．认识田字格，说出字在田字格的位置（中间位置）。2．说出生字的每一笔画在田字格的位置，试着按说的标准书写。3．说出上下结构的字在田字格里的位置, 试写。4．说出含笔画横多或竖多的字书写时要紧凑，横与横或竖与竖间按要求保持距离均衡, 试写。（以上工序可根据所教生字的特征交替进行。）

成功标准：和第一短期目标相同，连续达到二到三个A以上才能进入下一工序。

奖励方法：口头表扬，提高批分等第，奖红五星。

训练次数记录见下表：

第三短期目标及实施情况：

短期目标：教师指导下按标准在田字格书写汉字。

其他因素的培养：上课专心听讲，观察能力，不断进取的意愿。

学生基点：懂得正确的书写姿势，认识了田字格，偶尔还会出现错误的书写姿势，笔画多的字书写时超出田字格。

    训练方法：个别辅导法，强化训练法，表扬激励法。

  工序步骤：1．用正确姿势写字，写的字不能超出田字格。2．仔细观察字在田字格的位置，尝试在本子上临摹。3．根据书上的范字，在本子上规范地书写。（以上工序开始时都在老师指导下进行，学生掌握的情况可能会有反复，所以在实施下一步骤时先巩固前一步。）

成功标准：和上一短期目标相同，连续达到二到三个A以上才能进入下一工序。

奖励方法：口头表扬，提高批分等第，奖红五星。

训练次数记录见下表：

第四短期目标及实施情况：

短期目标：学生自己按标准在田字格书写汉字。

其他因素的培养：上课专心听讲，观察能力，自觉心和耐心。

学生基点：能用正确的书写姿势，在老师指导下按田字格要求写字，但离独立完成还有距离。

    训练方法：个别辅导法，强化训练法，将红五星。

  工序步骤：1．老师指导后独立按田字格要求书写独体字。2．老师指导后独立按田字格要求书写笔画较少的合体字。3．能和其他同学一样在老师指导后独立按要求书写所有的生字和熟字。

成功标准：和上一短期目标相同，连续达到二到三个A以上才能进入下一工序。

奖励方法：口头表扬，提高批分等第，奖红五星。

训练次数记录见下表：

实施过程说明如下：

第一，用表扬激励法、来纠正错误书写姿势。

针对学生喜欢表扬的特性，讲清道理：纠正了错误的书写姿势，就容易写好字，字写得好老师就会表扬。在每节课的书写练习时，要求学生坐姿端正，眼睛离本子一尺。在学生基本能够做到的基础上，老师示范标准的执笔姿势，让学生模仿。我抓住每次书写练习的机会重点指导，必须用正确的书写姿势书写，有点滴进步及时表扬，允许有反复，但是发现错误马上指出。学生自己重视后，在写字时当他意识到老师在关注他，他马上就举起笔问老师：是不是这样执笔的？一个月后，执笔姿势基本达到正确，书写时笔画有力度了。

第二，用示范法、比较法认识汉字在田字格里的位置。

每次书写练习前，我先让学生看清楚某个汉字在田字格里的位置，按照汉字的书写笔画顺序问他哪些笔画在横中线的上方或下方，哪些笔画在竖中线的左边或右边。告诉学生，每个字都应写在田字格的中间，每一个笔画都有一定的位置的，再大的字也不能超出田字格的外框线。按照田字格里的范字书写就能写出好字。老师示范书写，直观性强，能够让学生加深印象。在此基础上，让学生分辨左右结构（包括左窄右宽或左宽右窄）和上下结构的字在田字格里的布局。含横较多的字，横与横之间的距离应紧凑均等，避免写得太长而超出格子。经常请学生把自己写的字拿出来和田字格里的范字比较，找出哪些地方需要改进。使其在脑海里加深印象：汉字在田字格里有正确位置的。学生达到了训练要求就奖红五星，充分调动学生的学习积极性。

第三，用临摹法等方法学习按范字书写。

这一阶段的训练，需要老师耐心地进行重点指导。在认真个看清老师范写的基础上，看准每一个笔划在田字格里的具体位置，然后在田字格里的范字上进行描写，接着在本子上临摩。养成的习惯不可能在短时期内一下子改掉，尤其是对于智残儿童。在实践中发现虽然采取了以上循序渐进的办法，但是对小明来说还是有很大的难度的。所以应该以人为本，在孩子尽力的基础上给予适当的鼓励，重点指导和强化训练相结合，逐步提高要求。具体的做法是在学生能够用正确的执笔姿势书写时，临摩生字不能超出田字格。有进步时给予好的批分等第，有问题时一定要进行纠正。

训练后发现学生对书写产生了一定的兴趣，写字水平提高很快，和训练前有很明显的进步。

第四，用示范临摹法、前后比较法让学生自觉按田字格范字书写。

这一步是示范法和临摹法的结合。老师在范写时，要求学生仔细观察，看清楚每一个笔划位置，在本字上书写前，先在书上的范字上描一遍，在按照要求在本字上临摩书写，边写边记，只有记住了笔划的位置才能写正确。在口头提示下完成书写任务。逐渐地过渡到自觉完成。经常把以前写的字和现在写的字进行比较，发现自己的进步，找出进步的原因及方法，再对照范字提出更高的目标。让学生在看到自己的成绩后再有更高的奋斗目标，防止骄傲情绪的产生。

以上每一步所采用的方法教师可以根据具体出现的情况选择性或交替使用，有针对性地训练，以达到最佳效果。

五、过程评价

在对孩子书写姿势的训练中，一开始学生不习惯，没写几笔就又趴在课桌上写字了，原因是怕累。老师就请他比较趴着写的字和坐端正时写的字，让他进行自我评估，让他在事实面前领悟要写好字首先要有正确书写姿势。孩子很想上进，所以很快就端正了坐姿。

家长的参与评价往往能起到事半功倍的效果。老师经常和家长联系，在孩子面前对他的回家作业进行评估，和课堂作业进行比较，哪些字是按田字格要求写的，哪些字是自由发挥的。给认真正确书写的字打红五星，不端正的字给三角。家长和老师给与了孩子良好的评价，孩子对写好字的信心更足了。

    当孩子的字有了进步后请同学参与评估。把孩子训练前的写字本和训练后的写字本拿出来请学生评价，说说哪些子些的好，好在什么地方。在听到同学一片赞誉声后，和同学的写字本比一比，就看到了自己的进步，认清努力的方向。

六、实施效果

经过一个学期的指导训练，该学生基本能够用正确的姿势书写，字迹比训练前端正多了：写字不再超出田字格，笔画也有力了，所写字体结构比训练前严密了，不用辨认一眼就能看出写的什么字了。比较训练前和训练后所写的作业，老师家长都发现孩子的字迹有了明显的进步，学生也为自己的进步而感到高兴，充分调动了孩子向上的积极性，为孩子树立了自信心。孩子经常向老师表示要把字写好，争取得到优等。

事实证明，实现个别化教学是提高智障学生写字及各方面能力的有效手段。

七、建议

对孩子的要求要符合他们的实际水平。虽然有了很大的进步，但是离班级一般水平还有一定的距离，对他们来说多年养成的习惯在短期训练后彻底改变是很困难的。老师不经常提示，可能会恢复原状。为防止旧病复发，要经常检查孩子的书写姿势和字迹，给予及时必要的提醒。除了保持现有的成绩以外，还应该不断地提出新的要求，不断地深化个别化教学。

（作者单位：上海市嘉定区成佳学校）