高瑾
劳动技能教育是辅读学校的一项重要任务，对于智障学生具有特别重要的意义和作用。通过劳动技能教育，除了可以培养智障学生的劳动观点、劳动态度，进行劳动技能训练和提高他们适应家庭、社会生活的能力之外，还十分有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们全面发展。智障学生大都具有感官功能方面的问题，如听力、视力及触觉和运动感觉方面的障碍，而在各种劳动活动中，对各种感官功能的需要特别突出，因而各种感觉功能的形成也最容易，丧失了的可以得到恢复，有缺陷的可以得到矫正。在劳动时，几乎所有的感觉器官都要积极地参与，而且彼此之间经常要协作配合。所以，通过劳动技能的培养和训练，能使智障学生的各种感觉器官受到锻炼，使其功能水平不断提高，有助于矫正智障学生的生理缺陷。
劳动技能的培养和训练不仅能矫正智障学生感官缺陷，而且还能为唤起和发展他们的思维和想像创造条件。在劳动过程中，智障学生较容易形成正确的事物表象，获得丰富的感性知识，而且，这些表象知识在劳动过程中要经常地反复重现，便于牢固地保持在智障学生的头脑中。
在《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中课程理念中第一条就提到“注重学生身心全面发展，培养积极情感，丰富生活技能，使学生具有基本生活适应能力，形成乐观向上的生活态度。”而在第二大理念“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力和社会适应能力”中又强调“建立旨在使学生融入社会、适应生活、提高生活质量的课程价值取向，确立使学生具有基本的生活自理能力和社会适应能力的课程目标，注重学生动手能力的培养。”
在全新的课程设置中，“生活、社会”两部分属共同性课程，看其详细内容，传统的劳技教学占了较大的比例，其中低年级每周占8课时，中年级每周占9课时，高年级每周占10课时，是所有必修课中所占比例最多的课程。由此可见劳技教学在辅读学校课程设置中的地位尤为重要。
随着社会的发展，学生智障程度的加深，原有的轻度劳技教材已无法适应现在学生的需要。因此必须打破原有的劳技教学框架从各方面加以更新，真正做到从学生生活出发。
一、目前劳技教学中存在的不足
1．教学内容滞后性
我校现在用的仍是轻度智障学生的教材，是1994年6月第一版，距今已有13年，这十几年中人们的生活已发生了翻天覆地变化，学生的智障程度也越来越深，可是教材所教学的内容仍停留在原处，这样就与学生的生活产生脱节，不能真正做到“学以致用”，例如系鞋带，现在的鞋子为了方便孩子穿脱大多使用粘贴型的，教师就可以将这类的内容作为主要教学内容，而系鞋带就可以作为辅助教学，用来训练学生手指的精细动作，不必强求所有学生一定要达到这个目标。
2．教学模式单一性
现在大多数学校的劳技教学模式仍是一对一的传授方式，在实际操作的时候再分小组进行，这样的教学模式较难兼顾到每一位学生，特别是中重度高年级学生在进行刀具类操作的时候尤为危险。
3．教学资源缺乏性
学校由于硬件设施及保管等多方面的原因，劳技教学所需用的器材相对不全，劳技教师只能在现有的条件下有选择地对学生进行教学，致使学生不能较全面地学到各类生活技能，在以后独立生活中遇到一定的困难。
二、关于目前劳技教学的几点建议
结合智障学生的能力和特点，教学中应该安排以培养学生生活自理能力为主的教学内容。低年级以学习自我服务劳动为主，学习料理自己的生活，并在力所能及的范围内学习做一些家务劳动和社会公益劳动，使学生初步树立“劳动光荣”的心理概念，逐渐养成爱劳动的好习惯。如：学会刷牙、洗手、洗脸、会穿、脱衣服、会穿鞋袜、系鞋带等。中年级以学习家务劳动为主，在学习自我服务劳动的基础上，学习管理自己的生活、料理家务，参加力所能及的公益劳动，从而进一步培养劳动习惯。可分为卫生、安全、使用常用物品三方面，如个人卫生的处理、学习雨伞的使用等，同时进行家务劳动的学习，如烧饭、做菜、钉纽扣、洗衣服、包馄饨等，还可组织学生参加各种公益劳动，如大扫除、擦自行车、上街劳动等。高年级以学习简单生产劳动为主。在学会管理自己生活和学习料理家务的基础上，学习简单生产劳动、公益劳动和家务劳动技能，对学生进行定向专业劳动训练和一定的就业常识教育。如：掌握简单的烹饪方法和定向职业技术培训。（定向职业技术培训这一学习内容放在职技班。）
2．以生活适应为核心，培养学生的社会适应能力
结合智障学生进入社会生活必须面临的社会适应能力，可以在教学中安排智障学生社会适应能力的教学内容。低年级：学会说出自己父母的姓名、家庭地址、学校的名称，学会说出自己姓名；遵守课堂常规和学校规章制度；懂得行路走便道，穿越马路看红绿灯，走人行横道；求助他人帮助要有礼貌称呼；学会与同学和睦相处，互相关心等。中年级：会说出自己的出生年月日、民族、籍贯；能正确表达自己的需求；遇到意外呼救，找民警、找老师、找成年人；学会使用急救电话“119、110、
教学中可以通过情景演示、表演、社会实践等手段让学生逐渐掌握生活技能：如何上医院、看电影、逛超市；如何上下车、学习购买商品、怎样在快餐店吃饭、碰到紧急情况时如何处理等。
3．以学生为本，构建“协同教学”模式
在教学模式上可以尝试“协同教学”的教学模式，就是两位教师共同担当课堂内的教学角色，分担讲授和示范任务。
（1）主辅教模式，其中一位教师为主讲教师，另一位协助其教学，照顾那些基础较差的学生，使他们也能学到一定的技能。
（2）同步教学模式，既教师讲学生按人数分成两个小组，由教师同步进行教学，为学生提供更多的个别辅导的机会。
（3）建立教学站，每站的教学内容由易到难，学生在教师协助下完成前一站的目标后，再进入下一站进行学习。
总之，教学因以学生为本，在努力完成教学目标的前提下尝试各类教学模式，选择最适合学生的进行教学。
《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》带给我们的是全新的理念，我们现在所需要做的就是将其中的理论运用结合到实际的教学中去，选编适合现代学生和现代社会发展的各类教学内容，让学生学习生活中的技能并运用到生活中，真正做到“走进社会、学会生活”
！
（作者单位：虹口区密云学校）
