戴宇梅

一、教学背景

（一）学生情况

 这是一堂2006级一年级新生的语言训练课。一个月前华东师范大学特殊教

育学系刘春玲、马红英等教授对我班学生的语言能力进行了评估，课前我根据自己多年的语训经验结合专家提供的评估资料对学生的语言能力现状再次进行了观察评估，经过近2个月艰辛的语言训练，我发现在这个仅有7位学生的班级，语训工作难度系数有所缓解。

7位学生中有4位是自闭症患儿（其中许×属于高功能自闭症，他的唇部和舌部功能较好，强迫他叙述单幅图时能用上名词加简单动词。任×和蒋×两位属于中功能自闭症，前者舌部问题较多；后者唇舌部力量均较弱，口腔开口度小。徐×为低功能自闭症，气流量弱；说话重复最后两个字）。2位是脑瘫患儿（顾×的舌根无反应，听觉记忆能力极差，平时说话几乎没有声音；林的舌根有微弱反应，唇部和舌头灵活度极差）。1位是单纯性智障学生（钟×的呼吸功能较好，唇部和舌头灵活度强，能用简单句对熟悉的内容进行复述）。

（二）教材情况

根据本班学生的语言发展现状，为了满足他们的正音需求，在大多数学生已掌握6个单韵母和bpmfdtn等声母的前提下，从医学矫治角度考虑，本人继续使用以汉语拼音为训练主线的教材内容。本堂课使用的《汉语拼音l》属于2000年9月学校自编的校本语训教材之一——《汉语拼音训练全一册》，迄今为止已经过6轮起点班学生的语言训练实践论证。这套教材的编排顺序是依次排6个单韵母和21个声母，中间穿插零声母和整体认读音节，并且以音带出常用（字）词，配以常用简单句（句型），并过渡到几句连贯的话。

本节课是继续学习以声母l带出常用字（词或词组）“篮子、梨、荔枝”，并将学习内含相关字词的简单句“篮子里有梨”、“篮子里有荔枝”。说教材这样的安排是强调发音训练，使中重度弱智学生的语音发展过程正确化，使学生的语言发展由音素l转入音节li、lan等再到相关词语、词组和句子的过渡，强调语言的生活性及功能性，这在一定程度上加强了中重度弱智学生的语言理解记忆训练、认知训练和思维训练等。但由于我班学生的个体差异性较大，对教师的挑战也是不言而喻的。

二、教学目标、教学重点难点及教学技术和资源选择

根据上海市的二期课改精神，我将本班学生的教学目标分为三个组别加以阐述。

三、教学过程

（一）教学流程

（二）过程设计

本节课的教学过程设计主要是以下四个环节。

1．音乐渲染，两操正音

（1）师生问好:师奏电子琴弹，配以问候语。

（2）唇舌操和手势符号正音:播放录像“唇舌操”及手势符号powerpoint。

设计说明：

（1）注重音乐交流

开学后我去听这个班级学生的音乐课，惊奇地发现4位自闭症学生认真地听着简单的音乐旋律，并且试图跟着歌曲歌唱，在歌声中任和蒋的音频过快及音量过高的情况都不太明显了，而后我查阅了音乐疗法对于自闭症儿童的治疗等信息，发现音乐疗法对于自闭症儿童的治疗与教育能引发他们与周围环境的交流欲望，以恰当的方式与外界进行交流。鉴于以上的实践和理论依据，我尝试把简单音乐作为语言训练的辅助手段引进一年级的语言训练课堂，如课前课后我利用音乐12345进行师生问好和师生道别，调整学生的音频，调动学生多种感官一起参与语言训练，从而促进学生的语言发展。

（2）注重弱智教育和聋教育语训知识的融会贯通

新授前我安排开展3分钟的发音训练，该发音训练主要以唇舌操和手势符号训练为主。我们将聋校的舌体操引入辅读学校语言训练课堂，改编成唇舌操，在本节课中做唇舌操前9节，重点关注上下抵齿运动，因为这个动作的规范有助于发边音“l”。我们又将聋校的手指语演化成动作幅度大、形象性强的手势符号，本节课只做6个单韵母和7个声母的手势符号（ɑ~n）。通过两操训练学生舌的灵活伸缩性，增加学生的颜面肌肉和舌肌的运转能力，对于学生的语言不清和舌运动障碍有良好的训练和矫治作用。

2．巧设游戏，激发兴趣

教师出示一个大口袋。师：小朋友们猜猜大口袋有什么。学生上台取出，是一个大篮子，篮子上有布蒙着。师：再猜猜篮子里有什么，学生上台取出第一层上荔枝，第二层是各种各样的梨。

设计说明：

巧妙设计游戏引入

新课刚刚开始，学生的注意力还处于比较不集中的状态，此时把情境游戏引入课堂，能给学生一个高度关注的兴奋点，激发他们的学习兴趣，从而进入一个最佳的学习状态。通过猜一猜、想一想、说一说的方式让学生处于一个真实有诱惑力的游戏环境中。而本节课中的篮子、荔枝和梨都是学生生活中比较常见的物品，当他们取出相应的实物时，心中已经有强烈的说话欲望，此时教师的语言训练就显得相当自然，有水到渠成之感。

3．创设情境，探索新知

在学生上台取出实物的时候，教师及时让学生认识篮子、梨、荔枝对声母“l”和音节“lan”、“li”进行正音训练。让学生借助大镜子具体观察l的发音部位和发音方法，重点对林×和顾×进行正音。其后教师将学生分成三组进行句子训练，A组主要是学生合作进行对话训练：篮子里有什么？篮子里有梨。篮子里有荔枝。B组在老师的指导下学习句子。C组主要是教师说句子，学生指认实物。

设计说明：

（1）强调多种手段正音

虽然篮子、荔枝和梨这些都是学生常见的物品，但由于本班学生的语言障碍，还不能正确发相关音节。本节课上为了让学生能正确把握发音部位和发音方法，我首先采用了教师示范，其后利用大镜子和压舌板辅助正音。学生通过在镜子前互看口型进一步强化正确的发音，对于低功能自闭症徐×和两位脑瘫儿童来说，压舌板能帮助他们发出较正确的音素和音节。最后我又将音乐元素引入学生的发音训练，自编 “le”的五声音阶“12345”等长短音帮助学生发音，确定正常频区。

（2）创设生活情境学句

本节课的教学难点是能用简单句型“哪里有什么”说话。范句是篮子里有梨。篮子里有荔枝。为了简化难点，我设计了找篮子这个教学情境，引导学生积极参与、寻找，通过反复地找一找、说一说，训练学生的语言思维和注意力，在“师生互动”、“生生互动”中学会新知，并内化为自己的语言知识。

（3）语言指令高结构化和清晰化

正如先前所评估的，在我班中有57％的学生能对简单指令进行理解，特别是自闭症学生，语言训练时更要注意指令清晰，让他们知道哪些行为是可接受的，哪些是不可接受的。在“认读l”之类有组织的集体教学环境下，我尝试对他们提出高结构化和清晰的期望，要求找实物说“篮子里有什么”，也能找图片说“篮子里有什么”让他们清晰地知道老师希望他们能说什么。

4．师生评价，倾听交流

师：小朋友，今天这节课上谁学得最认真啊？

学生发表意见，教师和学生一起数黑板上各位学生在这节课中所获得的红花数目。

设计说明：在教学过程中，注重引导学生参与评价，能较好的发挥评价的指导作用。考虑到智障学生的个体差异性，我事先在黑板上设计红花角，对于学生的学习过程及时用红花来激励。通过红花的数量使学生进行简单的自我评价和相互评价，并可换取相应的物质奖励。在体验评价的过程中学生学会了欣赏他人和自己，也在一定程度上促进了学生良好情感、态度的发展。

5．布置作业、亲子练习

（1）师：今天我们学了什么本领？学生看板书说。

（2）师出示练习纸，作业：① 找找家里是否有荔枝或者梨，拿一个来放在教室里，布置我们的水果角；② 回家时，和爸爸妈妈一起记一记学校和家庭居住地的路名。

（3）教师用电子琴弹奏，配以问候语。师：小朋友们再见。生：再见，再见，戴老师再见。

设计说明：作业布置不仅要对本堂课的知识进行巩固，同时还应起到承上启下的作用。因此在这堂课的亲子作业中我布置了两个任务，一个是巩固新知，请学生们将荔枝或者梨拿来布置教室的生物角。另一个任务就是记一记学校和家庭居住地的路名，为下一节课的语言教学设下了一个知识结构的铺垫。

（作者单位：闵行区启智学校）