卢湾区辅读学校  肖萌

人，是在社会生活的彼此交往中学习语言、行为规范、道德准则和人际交往经验的。这就是人的社会化过程，是人在社会中生存和发展的基本条件。

自闭症儿童心灵上自我封闭，行为和情感上远离社会人群。这严重地妨碍他们的社会化进程。为促进这些儿童的社会化，必须积极发展他们的语言，引导他们融入社会生活。为此我校学前部专门设置了自闭症儿童游戏训练课，建立了普特融合制度——定期组织自闭症儿童与海粟幼儿园小朋友的互访，参加学校组织的社会考察及春秋游活动等，尽量为他们亲近大自然、接触社会、与伙伴交往提供机会和空间。

一、游戏训练，增强参与意识

游戏训练课旨在组织自闭症儿童参加集体活动，使之习得行为规范，学习与人相处、进行交往的能力。如集体游戏“走圆圈”，二位老师双手分别牵着两个自闭症小朋友的手，与班内其他小伙伴围成一个大圆圈，大家先向圆心走成一个小圆圈，再后退离开圆心走成一个大圆圈，要求踏着节拍边走边唱歌或说儿歌；还有在早晨全校的体育大锻炼、学前班的律动系列操等，可以训练儿童的动作协调、听从指令和集体意识等。刚开始，自闭症儿童完全处于被动状态，被老师们拽拉着，走得既费劲又不整齐。经过一段时间的训练后，他们慢慢地适应了这种边走、边唱、边说的集体游戏，活动变得自然而轻松多了。就这样，歌声伴随着动作，儿童体验到了节奏和韵律之美。他们身心的和谐和舒展以及灿烂的笑容，为此作了最好的诠释。在户外活动玩“滑滑梯”时，要求他们依次登上滑梯，按顺序滑下，使之逐步领悟到遵守秩序的重要性。在这个过程中还要告诉他们前面和后面小朋友的名字，因为相互认识是交往的前提。

组织自闭症儿童参与到集体游戏中，虽然是一件十分艰辛的教育训练工作，但它的意义却是深远的，因为它在一定程度上反映着儿童走出了自闭，融入到了集体之中。

二、普特融合活动，体验同龄儿童生活

为使自闭症儿童真真实实地融入社会生活，体验同龄伙伴的学习、游戏和活动，进而能与之沟通，在区教育局的关心下，卢湾辅读学前部与海粟幼儿园签订了融合活动的协议书：老师们定期组织学前班的儿童（包括自闭症）去海粟幼儿园参观、学习和游玩，实地观看他们小朋友的上课和课外活动，以便培养自闭症儿童适应新环境、与新伙伴的互动能力。比如，带自闭症儿童坐到教室里看小朋友上课。他们的目光显得游移不定、拘束不安，一副恍恍惚惚的模样。让他们看看老师上课时，小朋友要起立问好，讲课时大家注意听讲，发言要先举手，回答老师提问要站起来……这一切对孩子们来说既陌生又新鲜，他们显得迷迷惘惘、懵懵懂懂；随着听课次数的增多，他们渐渐地适应了课堂的环境和氛围，意识到课堂上师生如何互动，对课堂学习的懵懂和迷惘也似乎化解了几分，心理上也不再畏缩不前。

除了听课外，还让自闭症儿童与小朋友一起参加课外活动。在活动中，他们虽然是被小朋友们带着玩这玩那，但随着伙伴们一起奔跑、跳跃、相互追逐的欢乐情绪还是感染了他们的心灵，使之跃跃欲试，萌生出参与的欲望。这欲望就是自闭症儿童日后较自觉参与集体活动的心理基础和动力。

学校也定期请海粟幼儿园的小朋友们来校参观游玩。先让他们参观校园，观看自闭症儿童的专业训练课。然后在视听室看动画片，在大型组合玩具上攀登、钻圈和坐滑梯，或一起在室外玩沙、戏水、采摘等活动。这样的互访、交流，参与彼此的学习、训练和活动，对每个儿童来说都是一种十分有益的实践活动，也会使正常儿童扩展视野，丰富心灵，知道在现实生活中有这样一群在语言和交往上有困难、需要关爱的特殊小伙伴。这有助于他们从小形成尊重他人、助人为乐的高尚情操。对自闭症儿童来说，无论是被动还是主动参与的各种主题活动，在活动中触摸多姿多彩的世界，还是去领略同龄人生动、有趣的学习生活，都对他们走出自我封闭的世界，融入社会生活起着催化剂的作用。

三、亲近大自然，学习接触社会

每年的春、秋游活动，以及班级组织的社会考察（主要是各大公园、博物馆等地方）活动，老师都要求自闭症儿童积极参加，以便利用大自然的千姿百态，来开阔儿童的视野、陶冶他们的情操，使之热爱自然，热爱生活。对激活儿童大脑的兴奋性、开启他们自闭的心灵大有裨益。

双休日，请家长多带儿童去农贸市场、超市购物。因为在熙熙攘攘的农贸市场里，可以认识各种农产品，如蔬菜、水果、粮食、油料、水产等，听到讨价还价声，看人们的钱物交易。看的听的次数多了，就可让儿童自己尝试着去购物。这时就告诉儿童：购物前要先称呼人，再表达自己的要求，如说“阿姨（或叫叔叔）我要买苹果”，付钱后拿到了苹果要说“谢谢”。在超市里，也可以让他们亲自去选购爱吃的食品或喜欢的衣服，并学习如何付款。给儿童选择权，就是培养他们的自主意识，与人交往的技能。这些实践活动对促进自闭症儿童的社会化无疑是十分必要而有益的。

四、创设情境，巩固交往技能

学校里的老师利用一切机会，为自闭症儿童创设交往，互动的空间。如每天早上来校（下午放学）时，在校门口执勤的老师会主动与他们问好：“ΧΧ同学早（再见）！”要求自闭症儿童主动回应“ΧΧ老师早（再见）！”进入校园内，也要求儿童见着其他的老师或同伴，能打招呼问好。连连的问候声，相互间的道好，为自闭症儿童营造了一个充满着温馨、自由与和谐的环境。

由于学龄前的自闭症儿童的种种怪异表现，家长也很少带他们外出或做客，他们就缺乏与同年龄孩子及成人的交流，其社会性发展就比较迟缓。儿童礼貌待人的行为规范不是一朝一夕形成的，因此要经常为他们提供“教育情境”，让他们不断地练习、巩固礼貌待人的行为。这对幼儿思想品德、学识能力、良好行为习惯的培养都有积极的推动作用。为他们提供这样的机会和平台，让他们通过实践和亲身体验，不断积累经验，促进社会性发展的逐步提高。为此，我们开展了一次“迎世博——学做文明小客人”的主题活动。通过“做客”活动，让自闭症儿童感受接待客人的过程，学习礼貌用语及待客礼节。在与伙伴们一起玩耍的过程中，自闭症儿童渐渐地接纳别人，会拿糖果给人吃，拿玩具给人玩，其互动交往能力得到改善，在社会化的道路上又迈出可喜的一步。

综上所述，自闭症儿童在老师的引导下，在课内与课外、自然与社会、校内与校外的情境中，全方位多层次地与大自然实际接触、与社会交流沟通，从而不仅学到社会行为规范和人际交往经验，也更体验到其中的欢欣和愉悦。他们对社会不再陌生，对同龄人不再疏远，对人际交往不再逃避。这就意味着我们为自闭症儿童的社会化所作出的努力得到了回报，令人欣慰、令人鼓舞。