浦 洪
听说读写是语文教学中的一个有机整体。而写又是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。那么，在初级职业学校中，学生的作文写什么、怎样写，教师如何指导，无疑是一个难题设置在作文教学中。我校的语文校本教材中的应用文的教学设置为解决这一难题开出了良方。
一、设置应用文教学有适切的的必要性
（一）从学校的性质出发。
我校是一所集九年义务教育与初等职业技能培训相结合的初级职业学校。学生来源于全区预备、初一、二年级的随班就读群体。为以学生的全面发展为本，力求使这些有特殊需要的学生能顺利地完成义务教育阶段的学习，掌握基础的科学文化知识及相应的劳动技能，为适应社会，自立生存，培养社会主义的合格公民而努力。
（二）从学生的实际出发。
我校的学生大多是随班就读群体，智商处于轻度弱智状态。在学习上，他们大多表现出注意力难以集中，有意注意时间短，注意范围小。记忆力较差，短时记忆有困难，识记过程较慢，保持不牢固，再现不准确。思维水平也较低，虽然具有一定的直观思维能力，但是思维的概括性、灵活性、独立性都较差。他们的观察力相对而言，就显得更加薄弱。根据我校对进校三年来学生开学时的摸底测验，所作的调查报告，语文、数学的及格率分别为(小学四年级的同等知识容量试卷)，可以说，我校的学生的文化基础知识掌握水平仅停留于小学三、四年级的水平。而他们的实际年龄已经是十三、四岁，通过我校的三年学习，就将踏上实习工作岗位。他们需要的是有利于他们在社会求得生存之路的切实帮助，让他们通过这短短的三年时间的学习，在原有基础上获得最有效的提高。
二、应用文教学的系列内容设计及安排内容的缘由
针对我校的特殊性质及学生的智力、能力、发展状况，我校的校本教材中增加了应用文教学的系列。应该说，这也是符合素质教育最初的本义，因为素质教育的核心是注重人的发展、个性的发展。基于这样的教育思想，我校的六册语文教科书中由浅入深，循序渐进，大胆创新地设计了“便条”、“启事”、“信件”、“说明”、“表格”五大板块，五大板块中又安排了具体的教学内容：⑴“便条”类，我们安排了请假条、通知、留言条、领条、借条等十余种便条，便条是应用文中最简单、最实用的一种，它特别适合我校的学生，字词不多，只要能清楚地表达自己的意思，让人看懂即可。而且便条类的文章应用范围也较广，我校的学生在踏上社会、来到单位之中，如：请假条、留言条、通知等应用的机会最多。⑵“启事”类，我们安排了寻物启事，招领启事、招聘启事。特别是当今社会中，竟争激烈，学生们接触的最多的是招聘启事，只有让我们的学生明了启事的内容，才有可能顺利地上岗，找到理想的工作。⑶“信件”类，我们安排了表扬信、感谢信、求职信。虽然说，随着社会的进步，电讯事业的迅猛发展，信件的往来已经不再是那么重要，而就我们学生而言，学会写信，特别是求职信，远比口头的表达要轻松几许，求职信更能给他们提供更为广阔的、更为充裕的表达空间。⑷“说明”类，说明文应该说是应用文中较为重要的一类。我们的说明文选择的内容从学生的专业技能学习需要角度出发，我们选择了剧情说明，产品说明，旅游说明，并做到图文并茂，激发学生的学习兴趣。最为突出的是，我们在说明文中，安排了“菜谱”一课，这与我们学生的烹饪、面点的专业学习都密切相关。⑸“表格”类，表格类的内容看似简单，实际上学生也最容易出错。履历表、登记表这些表格是每个人一生中都需要填写的内容，而我们的学生由于种种原因，对这些表格上的许多内容表现出一无所知，更为甚者连父母的姓名、工作单位、家庭所属街道等都不能正确填写。而这样表格往往是一进单位首先就需解决和碰到的事。笔者就碰到过这样一位学生，因填不出父母的名字，就到别人的表格上抄袭他人父母的姓名，真是叫人啼笑皆非。
三、应用文的教学原则及教学方法
应用文教学的目标是培养学生的写作能力，提高实际应用的能力。能对日常生活中的各种琐事加以解决，应用文在写作中也要求使文章“言之成理，言之存序，言之有物”，使他人一目了然。
（一）应用文教学遵循的原则。
1.循序渐进原则
任何知识的积累，技能的形成，总是呈螺旋上升式的。应用文教学也必须由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。特别是我校的学生由于基础差，接受慢，在不同的教学阶段，应有不同的教学内容。布鲁纳说：“学生最好的刺激是对学习材料的兴趣。”如果，我们开始安排的教学内容就无法引起学生的兴趣，令其望而生畏就会增加了他们的学习难度，使其产生厌学、自卑等不良情绪。所以，我们在教材中以简单的便条为始点，逐步过渡到有一定格式，有一定要求的应用性文章。使其在不知不觉中逐步提高，到毕业时应用文的写作能力能达到一个较好的水准。
2.与生活实践相结合的原则
文章是从生活中来的，应用文也亦如此。应用文的教学，实践与运用才是最终的目的。因此一定要使学和用结合起来。教师要为学生多方位地创设教学情景，让学生在写作中将学到的知识、写作技能进行巩固和应用，应用文中大量的内容也是日常生活经常会碰到的事，如“请假条”、“招聘启事”、“求职信”、“履历表”等只有让学生真正掌握，才能使学生做到学以致用，不断提高。
3.因材施教的原则
人与人之间的个别差异是与生俱来的，既受智力因素影响，也受非智力因素的影响，针对我校的学生，虽说他们智力较低，但他们中间也存在着个性差异。教师要善于掌握，同一的教学内容，可采取分层教学，照顾到每一层次的学生，让差的学的好些，让好的学得更好。因此，在教学中要创造条件，因势得导，扬长避短，使每个学生各展其长。
（二）应用文教学的方法。
1.模仿法
模仿指仿效一定的榜样，自觉或不自觉地做出类似动作或行为模式的过程。著名作家茅盾也说过：“模仿是创造的第一步。”任何人在学习写作过程中，总要运用这种方法，特别是针对应用文的教学，许多应用文都有一定的格式和明确的要求，教师只有在具体的讲解过程后，让学生模仿例文，亦步亦趋，不断内化逐渐过渡到独立写作和应用的阶段。
2.情景法
情景法，即为学生创设各种情景，提供环境，创设条件，提高表达能力。教师可针对应用文的不同类型，通过图画、课件媒体、音乐等手段来渲染气氛，让学生身临其境，增强直观效果，有利于学生学习应用文，如“招聘启事”、“借条”，都可事先设置情景，以小品的形式来突出此类文章的用处，使学生便于理解、接受。
3.实践法
实践法，即为带领、鼓励学生直接参与各种活动，在活动中受到启发与启示，促进学生写作能力的提高。如写“菜谱”可让学生在烹饪专业课上实践一下，然后再有条有理地加以写作。又如“产品说明”，可让学生去超市了解“产品说明”的组成。这样，在实践中学到了知识，提高了应用文的能力。
四、应用文教学成效的得失之处
应用文因其实用性强，针对性强，已深受我校师生的青睐。几年来，由于我们在教学中不断改进、不断完善，学生们普遍能掌握常见的应用文的基本写法。这对已参加工作的学生来说，更是受益匪浅，能对学生有用，能给予学生真正的帮助，这无疑也是对于这项工作的最高评价，目标与结果相一致。当然，随着社会的发展，应用文可能会发生更快地变化，这对于不断汲取信息，及时传授，是一个新的挑战。
