时琴琴

阶段性评价工作的目的是检查各随班就读学校个别化教育方案学期目标的达成度，并使下一阶段的学期目标更具针对性。本文是虹口区特殊教育康复指导中心（以下简称”中心”）针对某随班就读学生开展阶段性评价后，进行下一学期个别化教育方案目标调整指导的案例。

一、阶段性评价的结果

小W，女，2007年6月出生，轻度智障学生。2015年9月，三年级时被安置为随班就读学生，学校为她制订了个别化教育方案。2016年1月，相关学科老师为她进行了阶段性评价，结果参见表1。

表1 小W个别化教育方案学期目标阶段性评价结果（三年级第一学期）

针对评价结果，中心通过联合教研活动，指导学校教师依据不同的评价结果调整下一阶段学期目标。目标“2，5，8，9”已达成，在下学期中保持；未达成的目标“1，3，4，6，7，10”需进行原因分析，作进一步的调整。

二、未达成目标的原因分析

针对未达成的目标，中心和学校教师对照原学期目标内容，回顾阶段性评价的方式，审查教师设计的个性化评价试卷内容，分析评价视频，展开讨论。

通过讨论和分析，大家对未达标的成因有了较清晰的认识，围绕“评价内容和方式问题”和“目标制订与撰写问题”两方面做了总结。

（一）评价内容和方式问题

教师在阶段性评价时，存在着评价内容与学期目标不符，评估方式不符合学生认知水平特点等问题。

1．评价内容与目标内容不符

目标3：“能运用一年级学过的句式说句子”，语文教师的评价内容是“用‘立即’造句”。目标是“句式说句子”，而评价内容是“词语造句”，评价内容与目标内容不符，无法正确评价学生的掌握程度。

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，评价内容中“对钱币的认识”超出了原定目标范围，学生自然无法掌握。

目标6：“能认读20-30个简单词汇”，评价内容“看图写单词”高于目标内容“认读”的要求。

2．评价方式与学生特点不符

小W的数学评价练习卷中，部分文字题全部空白。究其原因，是小W无法读懂题目的内容与要求。在个别化教育方案中，教育评估结果表明小W“阅读能力很差，阅读速度慢，对句子的理解能力低”，教育建议中指出：“对于小W评价的指导语应简单，以短句为主，必要时通过教师读题的方式出示试题要求。”教师在评估中按照常规考核方法实施，未做读题等辅助。由于阅读困难的干扰，无法判断小W是不会做，还是因为读不懂题目不做。

（二）目标制订与撰写问题

1．目标制订远高于学生实际学习能力

（1）目标数量超出学生能力

目标1：“能够正确认、读、默写150个字词”，小W能正确认、读、默写80个字词，达成度只有53.3%，可见目标识字量远高于学生的实际学习能力。目标6存在同样的问题。

（2）目标难度高于学生能力

目标4:“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，分析数学试卷后发现，20道100以内减法中小W答对2题，正确率极低，说明“100以内的减法”是小W学习的难点，较难掌握。试卷分析和教师访谈的结果表明，小W可以完成“两位数减一位数”的运算，当减数是两位时，小W的错误率极高。医学评估表明，小W的心理运算速度慢，短时记忆差，造成其处理信息的能力低于普通学生。当减数是两位数或两位以上时，需要退位的数量上升，需要处理的信息量增大，小W的错误率就会上升。因此“100以内的减法”超出了小W的能力范围。

目标7：“学习8-10句简单日常英语会话，并能用此交流”，评估中小W仅能以固定的句式应答部分句子，难以达到“交流”的标准。“交流”的要求超出了小W的能力水平。

2．目标撰写过于笼统不明确

学期目标制订中还存在目标撰写过于笼统，目标要求描述不明确等问题。目标若要达到可操作、可观察、可评估的标准，则至少要包括行为完成的结果或内容，学生如何表现出学习结果或内容，以及评估标准三方面的内容。

目标3：“能运用一年级学过的句式说句子”，其中“一年级学过的句式”是一个比较宽泛的范围，未明确学生的学习内容，笼统的范围使老师在教学中难以参照，因而教学随意，目标当然也难以达成。

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，“初步掌握”的描述不够准确，数学中加减法的“掌握”包括“笔算”和“口算”两个层次，目标中未明确小W学习结果的行为是“口算”还是“笔算”。运算能力包括运算的速度和正确性两方面，在目标中未对速度和正确率明确规定，评价标准缺失。

三、学期目标的调整

通过成因分析，中心教师指导学校教师依据减少目标内容数量、降低目标难度、规范撰写三个原则进行下一学期目标的调整，形成新学习教育目标。

（一）学期目标调整的原则

1．减少目标内容数量要求

目标1：“能够正确认、读、默写150个字词”，结合评价结果中小W的接受度，将目标中的“150个字词”减少为“100个字词”。

目标6：“能认读20-30个简单词汇”，目标由“20-30个”减少为“20个”。

2．减低目标的难度

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”。经过研讨，将学习目标从“100以内的加减法”降低为“50以内的加减法”，降低进退位的难度。

目标7：“学习8-10句简单日常英语会话，并能用此交流”，将“交流”降低为“能用一种固定句式回答”。

3．规范目标撰写

依据可操作、可观察、可评估的标准，规范撰写学期目标。

目标3：“能运用一年级学过的句式说句子”，将“句式”的具体要求明确为“能运用‘谁做什么’，‘谁在某地做什么’，‘谁在什么时间，什么地点，做什么’”3种句式说句子。

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，需明确学生的行为表现和评价标准，调整为“能运用笔算的方式计算50以内加减法，10分钟计算20题，正确率达80%以上。”

（二）下一学期的目标

学校教师根据以上研讨内容与目标制订调整指导要求，制订下一学期的学期目标（详见表2）。

表2 小W个别化教育方案（三年级第二学期目标）

四、成效和反思

（一）  成效

1.个别化教育目标准确性提升

在中心的指导下，学校教师通过反思、研讨目标未达成原因，进一步理清了目标制订和撰写的思路，围绕阶段性评价结果，制订更符合学生学习能力的目标，提升了目标的准确性和适切性。

2．个别化教育实施效果提高

开展阶段性评价与调整工作是促进个别化教育方案能真正有效实施的重要环节。在小W三年级的第二学期中，教师教学的目标更明确、聚焦，在学期末的阶段性评价中，10个目标达成中了8个，个别化教育训练效果进一步提升。

（二）反思

1．加强多维度成因分析

除了本案例所涉及到的评价方式与目标撰写等成因维度，另外还有教学实施过程，以及环境支持等维度的成因。本案例虽未进行针对性讨论，但也是今后的研究重点之一。

2．加强学校教师的培训

通过实践发现，普通学校教师在个别化教育方案目标制订与撰写方面普遍存在着未充分利用评估信息，撰写不规范等现象，因此在后续工作中，需要加强此方面的专题培训。

（作者单位：虹口区特殊教育康复指导中心）