——辅读学校九年级数学《统计表》教学案例

舒晓静

九年级的孩子即将毕业，而“统计”在日常生活中有着广泛应用，如果他们能学好这一内容，将来就可以更好地融入社会。然而智障孩子的学习能力都较弱，为了达成《统计表》的教学目标，我充分分析学情，了解他们的最近发展区，为学生搭建学习支架，使每个人学生都有收获。

一、教学片段

1. 教学片段一

师：同学们，今天我们继续玩快乐大转盘的游戏，今天的大转盘会会转一些符号，要求说出它表示几。请做好准备。音乐停，老师说1、2、3，才能站起来抢答。

师：准备，（音乐起——停）      

生1：5，一个“正”字就是5。

师：还想玩吗？再来一次。（学生们的积极性很高）准备：

生2：4,5-1=4

师：准备

生3: 16，3乘5再加1，就是16

……

2. 教学片段二

师：课前，三个小组的同学根据不同的需求合作完成了三项调查统计，请问你们组开展了什么调查？怎么调查？结果怎样？

小组1：食堂师傅在思考同学们下个月午餐的搭配水果，他们想了解苹果、香蕉、桔子这三种水果同学们最喜欢哪一种，所以我们组调查了九年级最喜欢的水果人数。

师：怎么调查的？结果如何？

小组1：组长一个个地问，组员画“正”字记录，大家一起检查，结果是最喜欢苹果的是4人，最喜欢香蕉的是7人，最喜欢桔子的是9人。

师：第二组呢？

小组2：我们根据体育老师的需求开展调查，调查跳绳、踢毽子、踢足球、拍皮球这四个项目，最喜欢哪一项，把最喜欢的项目作为下周活动课的比赛项目。

师：怎么调查的？

小组2：我们三人一组调查了九年级喜欢各种运动的人数，通过一个一个询问的方式调查的，我来问，胡同学记录，朱同学检查有没有遗漏或重复。我们的调查结果是喜欢跳绳的有6人，喜欢踢毽子的是1人，喜欢踢足球的10人，喜欢拍皮球的4人。

师：第三组呢？

小组3：我们调查了九年级最喜欢的兴趣课的人数，了解同学们对串珠、扎染、烹饪这三门课的喜爱情况，为教导处调整下学期兴趣课程提供参考。

小组3：我们四人一组开展调查，通过询问、举手、数一数的方法来调查。组长来问，组员数数并记录。我们的调查结果是最喜欢串珠的是9人，最喜欢扎染的是5人，最喜欢烹饪的是7人。

……

3. 教学片段三

师：每个小组根据要求完成了调查统计，如何填写统计表呢，你能根据记录填写吗？请完成学习任务单，组长完成后要帮助组员。

任务1：根据第二组调查的九年级最喜欢的运动人数记录，填写统计表并回答问题。

A组：（1）九年级最喜欢哪项运动的人数最多？

（2）喜欢这四项运动的一共有多少人？ 

B组：（1）九年级最喜欢哪项运动的人数最多？请在统计表中圈出来。

（2）九年级最喜欢踢毽子的人数最少，是（  ）人。

C组：（1）九年级最喜欢踢足球的人数最多，是（  ）人。

（2）九年级最喜欢踢毽子的人数最少，是（  ）人。

师：完成了请汇报，怎么填写，调查有效吗，你想提什么建议？

生：……

4.教学片段四  

师：回家搜集自己家6-9月电费（或水费、燃气费等）账单，和父母一起完成统计表：

家6-9 月 费支出情况统计表

师：第二个作业，回家了解自己家庭每个月基本生活开支情况，从今天开始每天记录，和父母一起完成这个月的生活开支情况统计表。

二、教学反思

学习支架即是在学生学习过程中对其学习具有支撑作用的辅助工具。准确地说学习支架是一种旨在帮助学习者构建知识的概念框架，目的是将繁重复杂的学习任务简化分解，以便学习者更深入地理解问题。通过观察、分析、评估，我掌握了班级中这些智障孩子的学习特点，以其为支点搭建“学习支架”。本节课中主要包括信息技术辅助、同伴互助、学习任务单、家长协助等，可以有效地帮助学生树立学习信心，提高学习效率。

1.善用信息技术辅助，吸引注意高效率

利用信息技术来辅助知识教学是搭建学习支架的一种有效的模式。信息技术能够极大地丰富知识的呈现，学生将会对各个知识有更为深刻的认知，提升教学效率。同时针对智障孩子的特点，多媒体信息技术也能较好地吸引他们的注意力。本课中我也多处采用信息技术辅助教学，化抽象为具体、静态为动态，且色彩绚烂，较好地聚敛智障学生的注意力。如片段一中我以多媒体游戏引入，“快乐大转盘”游戏以动态的画面、动感的音乐可以在较短的时间内吸引学生注意力，同时也复习巩固旧知，为新授作好铺垫。在数学教学中使用多媒体，可以清楚地呈现各个知识点，做到重点突出，逐步展示分解难点。如本课中，利用课件逐步呈现统计表的各个部分并以颜色进行区分，可以加深学生对统计表结构的认识，为后续正确描述数据作好伏笔。

2.提供同伴合作机会，互为支架共进步

合作学习能给学生搭建更宽松、更自由的学习平台，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决，而且在互相合作中能够学习他人的优点，反省自己的缺点。由于智障学生每个人的差异都很大，教师多开展同伴互助教学，有助于学生树立学习的信心，激发他们的潜能，由好的学生辅导差的学生共同进步。如片段二中我课前布置的调查任务，主要由A组学生带领B、C组学生在九年级开展调查，汇报主要由A组学生完成，B、C组学生补充或复述。平时的教学中我也多采用异质分组、同伴辅助的策略，由A组学生辅助B、C组学习，在动口、动手、动脑的过程中共同经历统计的全过程，培养合作交流的能力，也提高B、C组学生学习的信心。

3.设计学习任务单，练习强化固新知  

学习任务单是以任务驱动、问题导向的方式，把教学重点、难点等转化为问题，让学生在解决问题的过程中达成学习目标，将知识内化并获得成就感。如片段三中，我根据分层目标设计了不同的学习任务单，力求使每一位学生都学有所获。在练习中有根据调查的记录填写统计表并回答问题，也有根据账单填写统计表，且预设A组学生根据统计结果提出合理建议，从而体验统计的价值。反馈时遵循由易到难的原则，先反馈C组的习题，再B组，最后A组，不断启发学生思维向深层次发展。

4.延伸课堂阵地，家长协助更有利

课外作业是数学课堂教学的一个延伸，是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作为特教老师，更要注重与家长的沟通交流，形成家校合力，推动特殊孩子的进步。在完成回家作业时，没有了同伴或老师的帮助，有些学生常有畏难情绪，结果可能是不做或乱做，这时就一定要争取得到父母的协助。所以片段四中我就布置作业“搜集自己家6-9月电费（或水费、燃气费等）账单，完成统计表”和生活开支统计，让学生邀请家长协助完成，发挥家长的作用，同时让课外作业成为学生发展的第二课堂。

在辅读学校，教师们应根据需要搭建“学习支架”，并考虑搭建支架的适时性、适度性以及个性化，这样才能每个智障学生都能有所收获。虽然“学习支架”的作用显著，但并不是让学生永远都依靠“拐杖”的支撑来走路，最终目的还是希望学生能够摆脱对“学习支架”的依赖，实现能力的提升。因此，教师应该适时地“减少支架”或者“拆除支架”，使学生学会学习，提升能力。

（作者单位: 金山区辅读学校）