读写能力（literacy）是学生学习生活的基本技能，尽管大部分聋与重听（Deaf and Hard of Hearing，DHH）学生具有正常的智力潜力，但是他们的读写能力却相对较差。美国佐治亚州立大学、亚利桑那大学、科罗拉多大学博尔德分校，罗彻斯特理工学院和亚利桑那州立大学共同创立了第一个专门研究DHH学生读写能力发展的中心——聋生读写中心（Center on Literacy and Deafness，CLAD），其研究对象集中于K-2年级。

CLAD的职责之一是对学生的认知、听觉／言语／功能等级、语音能力[（Phonological Ability）,包含口语或手语]、言语以及读写能力进行评估。

认知评估的目的主要是测量学生非言语流体推理(nonverbal fluid reasoning)能力和问题解决的能力、学生的短时记忆以及对自己和他人心理状态归因的能力。整个评估过程会提供相应的口语和手语辅助。听觉的评估是为了衡量学生的语音感知能力；言语的评估是考察学生言语清晰度和语音识别度；而功能等级的评估主要是教师对学生思考／推理(thinking/reasoning )能力、社交互动／课堂行为、注意力的整体评价以及教师对学生交流能力和听力有用性(usefulness of hearing )的整体评估。语音能力的口语能力评估主要是测量指定声音停止时说出剩余单词的能力、将声音组合成单词的能力以及匹配与目标图片相同开头或结尾的读音/字母的能力；而手语能力的评估主要是测量学生对增加单词长度的手语模仿能力以及手部形状与手语拼写单词相结合的能力。言语的评估主要是对学生词汇、句子、段落的综合言语能力的测量。读写能力的评估主要是测量学生产生字母、识别较难字母和单词的意识和能力以及编写简单单词与句子的能力。

总之，评估对学生的发展起着奠基的作用，只有准确的评估才能制订完善的干预与教学方案。因此，我国可借鉴国外评估工具开发出适合汉语语言聋与重听学生读写能力的工具。

参考来源：https://clad.education.gsu.edu/

（编写者：王君月 审核者：苏雪云）