倪蕴

教育部2016年底正式颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016版）》。这是我国第一次专门为培智学生制定的各学科系统学习标准。新课标明确了“绘画与手工”的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标，从三个学段、四个学习领域以及学生不同的学习能力设计教学内容和学习活动，形成依次递进、前后衔接的教学结构，促进学生绘画和手工素养的全面发展。笔者根据课标精神，从动作技能出发，培养学生观察、视觉、绘画、手工制作能力，关注学生的个别差异，通过分层教学实践，让学生完成力所能及的任务，享受到成功的喜悦，进而对绘画创作产生兴趣，促进他们手眼协调，康复发展。

一、分层教学的课标要求

根据学生身心发展水平，1～3年级，绘画与手工课结合“造型•表现、设计•应用、欣赏•评述、综合•探索” 四个学习领域来设计课程内容和学习活动。“新课标”指出坚持育人为本、面向全体、关注差异的教育理念，美术课堂要让各个层次的学生获得美术方面的发展，培养低年级学生美术学习兴趣；联系生活，关注文化；激发潜能，改善功能。分层教学是根据学生个别差异设计不同的学习目标；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。这些特殊的孩子，不是用美术教育把他们都培养成画家，而是通过美术教学活动培养他们审美情趣，促进动作技能、感知记忆、思维想象、情绪感情等方面的发展。

二、分层教学的内容

（一）学生分层

新课标实施，坚持教学必须面向全体学生，教师要从学生的实际情况出发，针对不同层次学生的不同的特点来开展美术教学活动，帮助学生在原有基础上获得最大限度的发展。美术课堂教学中，教师要认真研究学情，可通过动手能力、观察能力、表达能力等方面的评价，对学生进行分组，使优等生“吃得饱”，同时激发有困难学生的积极性。学生的分层不是一成不变的，要持续对学生进行观察，根据学生的实际情况，及时进行教学调整。

（二）教学目标分层

根据学生情况，将低年级学段总教学目标进行分层（以我班为例）：A组：乐于参与美术活动，独立使用美术工具，能够进行简单的绘画与涂色；B组：在辅助下基本能使用美术工具，找到美术活动中带来的快乐；C组：培养对美术活动的兴趣，感受生活中美好的事物，引导参与美术活动。以上目标配合不同的课程内容再具体化，使课堂分层目标具有可操作可检测性，并且根据学生自身发展情况，不断作出调整。

（三）教法与学法分层

在能力评估过程中要观察学生在哪些方面表现比较突出、掌握得比较好，结合课堂教学目标，对教学内容、教辅具、教学策略等进行分层，使每位学生都能参与课堂教学，学有所得。新课标中低年级美术教学手段以拼贴、填色、配对为主，根据每个学生自身所能达到的能力，给予不同程度的人员辅助，并配合教学内容制作相应的教学辅具。C组学生以认知感受，在人员、设备辅助下，参与课堂活动，培养他们的学习兴趣；B组学生运用教辅教具，完成课堂作品；A组学生独立完成课堂教学活动。

（四）评价分层

评价环节是对一堂课总结的重要部分，在作品完成后一起欣赏各自的课堂作品，随后请不同组别的学生进行自评、生生互评、教师评价。教师根据学生的分组情况，结合学生课堂表现，关注学生的学习态度和参与度，并以不同的标准客观地评价每一位学生，突出评价的差异性和激励性。

三、分层教学的实践

基于新课标实施建议，教师依据低年级学生智力与能力水平，要让不同层次的学生在动作发展、感知记忆、思维形象、情绪情感等方面得到提升，结合四个学习领域，落实分层教学，以低年级美术第二册《漂亮的衣服》为例，主要进行了以下实践。

（一）学生能力的分层

教师在教学前对每位学生进行能力摸底，根据动手能力、观察能力、表达能力来进行学情分析，从“造型•表现、设计•应用、欣赏•评述、综合•探索”四个学习领域进行评估，以一年级为例，美术能力评估表见表1。

根据得分将一年级学生分为三个组：A组8-10分，B组4-7分，C组0-3分，并形成学生能力情况表（见表2）。

表2 一年级学生能力情况表

组别 姓名 基本能力情况

认知能力 动手能力 观察能力 表达能力

A组 何× 认知能力比较好，认识基本颜色和形状。 会用蜡笔进行涂色模仿，用色比较淡。 能根据指令进行观察，注意力比较分散。 能理解问题并进行回答。

陈× 认知能力比较好，认识基本颜色和形状。 会用蜡笔进行涂色模仿，涂色力度比较重。 能根据指令进行观察，注意力比较分散。 能理解问题并进行回答。

B组 袁× 认知能力一般，颜色和名称容易混淆。 能握住蜡笔，容易涂出边边框。 能根据指令进行观察，注意力比较集中。 能理解问题并进行回答。

沈× 认知能力不错，认识几种颜色，容易混淆 会用蜡笔进行涂色模仿，手部控制能力比较弱。 能根据指令进行观察，注意力比较分散。 能理解问题并进行回答。

C组 王× 认知能力一般，认识一些基本常见物品。 在陪读人员帮助下能握蜡笔进行涂色。 注意力比较分散，配合度比较差。 在引导下，回答问题。

邵× 在引导下，指认图片物品、颜色等。 手部力量弱，需陪读人员帮助下握住蜡笔进行涂色。 乐于参与美术活动，注意力比较集中。 能在引导下，指认图片颜色等。

彭× 在引导下，能进行物品、颜色等配对。 手部力量弱，需陪读人员帮助下握住蜡笔进行涂色。 乐于参与美术活动，注意力比较分散。 能在引导下，指认图片颜色等。

（二）教学目标的分层

依照初测结果，评估学生自身能力，《漂亮的衣服》以棉棒作画，把课堂作品呈现方式分成“全涂”“点画”两种形式（图1），并制订课堂教学分层目标：A组学生由于认知能力、动手能力、观察力都较强，因而标设定为能独立使用棉棒进行“全涂”“点画”两种形式作画；B组学生的认知能力一般，动手能力稍弱，因而目标设定为在辅助下使用棉棒进行“全涂”或“点画”中的一种形式作画；C组学生认知、动手、观察、表达能力都较弱，因而目标设定为在辅助下感受造型之美，尝试用棉棒自由涂画。每位学生能参与课堂教学活动，落实教学内容。

（三）教学辅助的分层

1．教学具分层

根据课堂教学目标，A组学生基本能掌握两种绘画方式，使用2张单张“衣服”卡片纸（见图2）；B组学生选择一种绘画方式进行学习，使用1张单张“衣服”卡片纸；C组学生手部控制力量弱，容易涂出“衣服”卡片纸的边框，所以在“衣服”造型模板框（见图3，即在“衣服”卡片纸上叠加一张厚的镂空模板，以此限制涂色范围）中进行绘画。

图2 单张“衣服”卡片纸 图3 “衣服”造型模板框

2. 助教分层

学校每个班都会配备一位生活阿姨，低年级课堂上，更配有助教老师，有些班级还会有若干陪读人员，这些都是在课堂上可利用的辅助人员，合理安排好他们对教学内容的开展和推进起到了很大的作用。在《漂亮的衣服》一课中，对于B层的学生，在学生自己操作的同时，请助教老师和生活阿姨分别引导绘画范围，帮助他们蘸取颜料；对于C层学生，由于这三位学生都有陪读人员，所以先进行衣服的图片指认，然后在陪读人员帮助下，手把手握住棉棒，在“衣服”造型模板框内，进行涂色。当辅助人员更有针对性地对于B、C组学生进行帮助支持时，主教老师就有时间更好地对A组进行提高和引导，对于突破教学的难点也会有所帮助。

（四）评价的分层

1．课堂评价的分层

学生评价的分层可以有针对性请每个组别学生代表进行评价，A组学生从介绍自己作品内容，创作想法进行自我评价，再选择一幅同学的作品说说喜欢的理由。B组学生可以说说自己的作品内容，指出自己喜欢的其他同学作品。C组学生指认自己作品，并尝试说说作品内容。

教师评价可以针对学生不同特点进行正面鼓励性评价，对A、B组学生分别从造型、色彩、构图等方面，围绕着本堂课的重难点进行评价，C组学生以欣赏、感受体验展开评价。教师评价要尽量寻找学生作品进步的地方，对他们的努力成果予以肯定，充分调动学生的学习积极性。

2．学生课后评价的分层

每位学生的能力都有所不同，所要求达到的教学目标也不同。根据学生的分组情况，教师课后进行教学评价，以不同的标准客观地评价每一位学生。（见表3）

组别 学生姓名 教学目标是否达到 教师评价

达到 未达到

A组 何× √ 能握住棉棒进行独立点画和均匀涂画，积极性高，比较配合。

陈× √ 能乐于参与美术活动，用棉棒点画花纹，画面丰富。

B组 袁× √ 能掌握棉棒全涂画法，积极回答问题。

沈× √ 能掌握棉棒圆点画法，态度认真。

C组 王× √ 情绪稳定，能主动在画纸上进行随意涂鸦。

邵× √ 乐于参与美术活动，能欣赏同学作品。

彭×

√ 积极参与棉棒点画，乐意进行课堂互动。

四、分层教学的效果

经过一段时间的美术课分层教学，以一名学生为例，他的美术能力变化见图4。

图4 学生××的美术能力评价图

其中，纵坐标是学生美术学习能力的评价值，该生开学初评为5分，属于B组。经过一段时间美术课堂教学后，美术学习能力提升到8分，从B组进入到A组，其美术能力平稳上升，说明这样的分层教学是有效果的。

在美术教学过程中，我们要落实新课标标准，做好分层设计教学，教学设计按学生的发展需要，进行补偿性教学。通过看看、认认、涂涂、画画、做做等教学环节，锻炼手部力量和控制能力，激发智障学生美术课程的学习兴趣，丰富视觉、触觉和审美体验。

（作者单位：华东师范大学附属卢湾辅读实验学校）