杨中怡

要想办好残疾人中等职业教育，需要有一支专业素养好的教师队伍。2018年1月颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要“加强特殊教育教师培养”。为此，本文拟结合上海市聋哑青年技术学校（以下简称“聋青技校”）的师资队伍建设，就聋人中职校教师专业素养的内涵及其培养谈一些粗浅的看法，以期起抛砖引玉的作用。

一、聋人中职校教师专业素养的内涵

教师专业素养是指从事教师这一职业所应具备的素质和修养。聋人中职校教师专业素养包含专业精神、专业知识、专业能力等内容。

（一）专业精神

教师的专业精神是教师在教育场域内所传递出的对职业一致而平稳的认同感、责任感、奉献意识、积极专业意识的价值追求，是教师对教育行为所秉承的一致、连贯、自觉的行为。从广义的角度而言，教师的专业精神主要包括师德、教育理念与专业态度。

1. 师德

师德是“教师的职业道德”的简称，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教育部于2008年修订印发的《中小学教师职业道德规范》要求教师做到：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。对于聋人中职校教师而言，师德是其专业精神的精髓，需要在日常教育教学过程中认真加以贯彻和落实。

2. 教育理念

教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念，是教师信奉的一种基本的教育观。对聋人中职校教师而言，在教育理念方面应该树立“以生为本、育残成才”的理念。应遵循聋生的身心发展特点和特殊教育教学规律，充分调动和发挥聋生的主动性，最大限度地开发每一位聋生的潜能，努力把聋生培养成“思想道德高尚、文化基础扎实、专业技能熟练、社会适应良好”的社会有用之才。

3.专业态度

教师的专业态度是指教师专业行为的心理倾向，是要比“一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深入的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神”。对于聋人中职校教师而言，关爱聋生、乐于奉献、工作认真负责等是其专业态度的外在表现。

（二）专业知识

聋人中职校教师的专业知识主要包括“教什么的知识”和“如何教的知识”。

1. “教什么的知识”

“教什么的知识”是指关于“教学内容”的知识，主要包括：（1）学科知识，如学科基础知识、知识的背景、知识获取的方法、知识的新发展等；（2）课程知识，即“学科知识”是如何体现在聋人中职校课程中的知识，以及聋人中职校所开设学科的课程定位、课程理念、课程目标、课程设计思路、课程内容标准、课程实施等；（3）综合知识，即教师所任教学科的系统知识之外的跨学科知识；（4）教师的个体经验，这也是教育过程中不可或缺的“载体”和“教育内容”。

2. “如何教的知识”

“如何教的知识”是指聋人中职校教师如何运用教学方法、教育技术、特殊教育理论来有效开展教育教学的知识，主要包括：（1）关于教育教学的原理性知识，如教育学、教育心理学、课程论、教学论、教育科研方法等一般原理；（2）关于教育技术应用的知识，如现代信息技术应用知识、教与学过程及相关资源的设计和开发的知识、有关聋生听力补偿辅助器具（助听器、人工耳蜗以及FM无线调频系统）的使用知识等；（3）特殊教育理论知识，如特殊教育教学基本理论、特殊教育评估的知识与方法、康复训练的基本知识与方法、个别化教育计划的制订与实施、听力障碍的类型和原因、聋生身心发展的特点与特殊的交往手段（唇读、手语等）等知识；（4）关于教育教学的实践性知识，即教师将教育教学的原理性知识、教育技术应用的知识和特殊教育理论知识运用于具体教育环境的知识。教师的实践性知识是教师专业知识的“合理内核”，在教育教学工作中发挥着不可替代的作用。

以上这些知识都需要聋人中职校的教师加以了解和掌握。

（三）专业能力

教师的专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教育教学任务所表现出来的个性心理特征。它主要包括教育活动设计能力、教育活动组织与实施能力、教育过程调控能力、教育评价与反思能力。

1. 教育活动设计能力

对聋人中职校教师而言，在教育活动设计方面，应该能够根据一定教育目标，运用已有的专业知识，根据学生已有的知识和经验，选择教育内容或开发课程资源，对教育教学活动进行设计；同时还应能运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要，并根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划。

2. 教育活动组织与实施能力

在教育活动组织与实施方面，应该能够组织开展各种形式的学习或探究等活动；能够根据教育教学活动设计方案和实际的教育情境以及学生的特殊需要，整合应用现代教育技术及辅助技术，有效使用包括手语在内的各种教育教学手段、方法和资源，对学生进行教育教学活动和康复训练以及个别化教育。

3. 教育过程调控能力

在教育过程调控方面，应该能够在教育教学活动和康复训练以及个别化教育过程中，调控学生的行为，妥善应对突发事件，保证各类教育活动顺利进行。

4. 教育评价与反思能力

在教育评价与反思方面，应该能够灵活运用多元评价方法评价学生的学习、评价其他教师的教育教学行为，并提供反馈和建议；能够主动收集与分析相关信息，对自己的教育教学决策、行为和态度等进行评价与反思，针对特殊教育教学工作中的现实需要和问题，进行教育教学研究，开展教学改革。

二、聋人中职校教师专业素养的培养

如何培养和提高聋人中职校教师的专业素养？就学校而言，笔者认为可从以下三方面入手。

（一）规划队伍建设

1.建立师资队伍建设领导小组与管理团队

为了培养和提高教师的专业素养，聋青技校建立了师资队伍建设领导小组和管理团队，校长直接领导，各部门协同合作，教导处和人事室具体实施。

学校师资队伍建设领导小组的主要职责是：（1）对学校师资队伍建设的重大问题进行决策；（2）统一规划师资队伍建设经费的投入和使用；（3）研究并制订师资队伍建设实施方案；（4）协调师资队伍建设的各项工作；（5）负责拟订相关会议议题及会议召集；（6）拟订学校师资队伍建设的各项制度；（7）检查师资队伍建设工作执行情况；（8）研究师资队伍建设中的重大问题并提出相应对策；（9）对师资队伍建设完成情况进行审核。

2.制订学校师资队伍建设规划

建设一支“师德好、水平高、能力强、爱特教”的师资队伍是聋青技校《“十三五”发展规划》中 “队伍建设”的发展目标之一。围绕这一发展目标，学校专门制订了《“十三五”师资队伍建设行动计划》和《“十三五”教师校本研修方案》等，而后将这些计划与方案中的师资队伍建设、校本研修任务等分解到每年的工作中加以落实。

3.制订团队发展计划与教师个人专业发展规划

学校在整体规划教师专业素养培养的同时，还积极引导学校干部管理团队、教学骨干团队、德育工作团队等制订切实可行的团队发展计划；引导教师在客观评价自己的基础上，结合学校发展需要，合理地制订个人专业发展规划。

（二）制度机制保障

1.修订与教师专业素养培养相关的规章制度

学校与时俱进修订了《教师公开招聘实施细则》《岗位设置实施方案》《绩效工资分配方案》《绩效考核实施细则》《任课教师岗位职责与实施细则》《课堂教学评价表》《教师教学工作考核评分表》《班主任工作考核与评优》《教研、科研课题管理和成果奖励办法》《教师参加职务培训、岗位培训、学历进修等经费的处理意见》等规章制度，从制度和经费方面保障教师的专业发展。如学校鼓励和支持教师在职参加研究生学历（或高一等级技能证书）的培训进修，对培训期满、成绩合格者，报销其全部的培训经费。

2.构建教师专业素养培养培训体系和机制

学校构建了从教研组校本研修到参加区级、市级、国家级以及出国考察学习等各级各类教师专业素养培养培训体系。

建立了以“备课、听课、说课、评课”为内容的“四课”活动、老教师带教新教师、随堂听课指导、受学生爱戴的好教师评选、退休教师导师团引领青年教师成长、教工读书沙龙、中青年教工手语沙龙等机制，帮助教师不断提升自己的专业素养。

学校还积极利用陈鹤琴教育思想实验基地、上海市陶行知研究会实验学校、华东师范大学教学实验基地等平台建立跨区、跨校合作研修机制，组织教师开展跨区、跨校研修，同时组织教师到普通中学、普通中职校、本市和其它省市的特殊教育学校听课交流，在上级教育行政部门支持下，选派骨干教师到特殊教育先进的国家与地区考察学习，以保障教师队伍高位、均衡发展。

（三）校本研修实践

学校积极开展以解决教育教学中的真问题和促进教师专业素养提升为导向的校本研修活动，并通过“校级”与“教研组”两个层面来加以落实。

1.校级层面

主要做法有三：一是聘请一些在特殊教育、职业教育、教育科研、师德建设、人文素养等方面有造诣的专家来校，或向全体教工开专题讲座，或对教师的课题研究进行个别指导，或深入课堂听课点拨等。二是利用“青技微讲堂”这一平台，一方面发挥校内教工的特长，向全校教工传授某方面的知识与技能——如请学校计算机专业的教师教大家如何剪辑视频、如何给视频添加字幕和配音等小技术；另一方面请外出参加各类培训学习的教师回校后向全校教工分享自己的学习心得。三是利用中青年教工手语沙龙、教工读书沙龙等平台来提高教工的手语水平和人文底蕴。

2.教研组层面

主要围绕“立德树人”与提高课堂教学的有效性开展各学科的校本研修活动。如为了充分发挥学科育人功能，各教研组组织组内教师挖掘和梳理出本学科所蕴含的德育内容与资源，在平时的学科教学过程中予以落实；为了提高课堂教学的效率，各教研组围绕上课开展“四课”活动；为了使教师平时的教学更有方向感，更具操作性，实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性，各教研组组织教师在研读本学科课程标准的基础上开展分解细化上海聋高中课程标准的活动。

三、聋人中职校教师专业素养培养的成效

由于采取了上述一些措施，因而聋青技校在教师专业素养培养方面取得了较好的成效，主要体现在以下三方面。

一是学校教师做到了至少持“三证”上岗。聋青技校公共基础课教师一般都持有“三证”：普通教师资格证、上海市特殊教育教师上岗证和手语翻译员证书。 “双师型”专业技能课教师则持有“四证”：除上述“三证” 外，还有与自己所授专业课相关的职业资格证或技能证。而学校德育干部和班主任经培训后大都拥有上海市学校心理健康教育教师中级证书。

二是教师获各类荣誉称号和奖项的比率较高。虽然近几年来学校教师总人数每年为45人左右，但教师荣获局级及以上各类荣誉称号和奖项每年达40项左右。如吴颖、董姗姗老师先后在上海市中小学中青年教师教学评选活动中荣获一等奖，李菠老师荣获第一届全国中等职业学校班主任基本功大赛决赛一等奖等。

三是学校的教育教学质量得到稳步提高。虽然近些年来学校在招生方面基本实行“零拒绝”录取，既聋又智力障碍或既聋又脑瘫等多重残疾的聋生越来越多，但由于教师专业素养得到提升，因而学校的教育教学质量也得到稳步提高。近些年来，截至当年的9月底，学校每年的升学和就业率都保持在97%以上。

当然，聋人中职校教师专业素养的培养不是一蹴而就的事，需要我们今后不断进行新的探索和实践。

（作者单位：上海市聋哑青年技术学校）