设计意图（岑琦）

挫折是指人们在受到阻碍和干扰时出现的一种消极的情绪反应，如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。我们的聋学生是在家庭、学校、社会的呵护、关心下成长起来的，可以说成长的路途还是比较平静的。他们缺乏生活的磨练，缺乏面对挫折的经历。因此，有必要给他们上“面对挫折，怎么办？”的教育课。为了便于聋生理解，我采用游戏体验，并通过名人事例、身边的事例组织学生讨论，使他们对如何应对挫折有所感悟，初步树立正确对待挫折的心态。

教学反思（岑琦）

这次的心理辅导活动课上，学生的参与度始终较高，发言积极，让我感受颇深：

（一）注意从学生的切身感受中让学生领悟

要让聋生有话可“说”，就要根据聋生的特点，从他们熟悉的或感兴趣的情境出发，选择具有普遍性的话题或情境，这样聋生的参与面才会广，人人都觉得有话说。如从学生遇到的具体的挫折事例出发来导出“挫折”的含义，就比较自然，而且便于聋生理解含义，收到良好的效果。

（二）注重游戏活动与事例感悟的结合，事例感悟与自身实际的结合

游戏为每个参与的学生提供了体验的机会，使他们从中获得经验、获得感受，教师根据聋生实际，帮助他们在感性到理性的认识中搭建桥梁，即借助聋生已学过的文本，帮助聋生在理性基础上去体验、感悟。运用聋生已有的文本经验或者聋生感兴趣的、熟悉的、便于理解的材料，这样能引发聋生持续的主动学习和参与的兴趣，因为他们感到材料熟悉，易理解，于是就愿意参与，觉得有话可说，有建议可提，他们在课堂上变得“活跃”起来，这样也更有利于聋生将课堂学习内容迁移到日常生活中，

（三）运用板书加以提炼

在聋生体会、感悟基础上，教师及时加以提炼、出示板书，能进一步帮助聋生巩固理解，同时也加强了聋生对语言的理解、表达能力及提高对文本、事例的领悟力。

（四）加强对学生应对挫折的具体方法的引导

最后让学生针对自己生活中遇到的具体挫折，想应对挫折的方法。聋生感到交流的是自己的事，有话可说。课堂中学生反馈较积极，比以往爱说。但是由于时间的关系，最后我没有为两组交流的结果作点评，只是让学生交流一下就结束了，实际是针对两种不同的挫折，两组学生的回答不同，一组更偏重于具体的应对方法，而另一组则偏重于情绪上的激励。教师应加以引导，更有助于聋生对具体的应对方法的学习、理解。