——青浦职校中职特教班教育教学管理与实践的探索

钟芸芳

2017学年第一学期我校招收了首届中等职业特殊教育高中班（简称中职特教班），该班9名学生中4人是辅读学校九年级毕业生，5人是初中随班就读九年级毕业生；其中1人是轻度自闭症、1人是选择性缄默症、1人因病暂时休学。 学校充分重视对中职特教班学生的安置与教育问题，选派最优秀且富有经验的教师担任学科教学和班主任工作；学校领导经常深入课堂、课余时间与学生谈心，了解学生的学业表现以及在校园生活中的特殊需求。如何更针对特殊中职学生的实际特点取得更好的教育教学成效，学校管理层与学科教师形成合作研究团队，从以下几个方面开展实践。

一、开展培训，落实有效的个别化教育

为了促进教师在日常教学中既能关注班级整体、又能兼顾到个别学生的特殊需求，切实贯彻学校“为每一个学生提供最适切的教育”的办学理念，我校以《特殊学校教师个别化教育能力发展对策研究》项目为引领，与华师大特教系专家深度沟通，制订培训方案，切实推进教学实践。

（一） 学习诊断评估，制订适切的个别化教育计划

在项目研究中，学校组织教师聆听华师大昝飞教授作《如何对学生进行诊断评估》的专题讲座，中职特教班的学科教师先后开展多次阶段性的集中研讨，结合对中职特教班学生的个别化教育的实施情况进行专题交流，包括期初评估、个别化教育计划制订与实施、学期末的阶段性评估等内容。学校要求担任中职特教班的教师结合本学科的实际学习表现选择一名学生确定为研究对象，而有着共同对象的教师们则可以组成研究小组，合作开展对学生的综合评估与个别化教学计划的制订。教师们从日常学科学习任务的完成表现、行为观察、师生访谈等途径入手，展开评估分析，从学生能够完成的任务中梳理出学生的优势，再针对其不能完成的任务进行困难分析，从而精准地确定学生的认知基础，把握教育教学起点，确定教育目标，制订个别化教育计划。

（二）有的放矢实施个别化教学

在完成对学生的学科学习情况综合评估基础上，学科教师着手进行个别化教育计划的制订和落实。根据学科教学的整体进度安排，分单元落实个别化的学习内容，及时对达成目标的情况和原因进行跟进分析，并在下一单元的教学中调整与改进。以英语学科为例，班中奚同学第一单元的学习内容与目标达成情况如表1所示。

表1 奚同学英语第一单元的教学目标与达成情况

除了课堂上为落实个别化教学的学生“量身定制”学习任务之外，学校还规定任课教师每星期有固定的时间对学生进行个别化教学辅导，以巩固课堂学习成效，每一次辅导都做好个别化教学记录，学期末还要进行专项评优考核。

二、优化课程设置与管理策略，努力提升教学成效

学校课程领导小组根据《上海市特殊中等职业教育学校（班）课程方案》中 对开设公共基础课程、专业课程、康复课程三类课程的要求与课程教学时间安排的规定，每学年针对中职特教班课程设置情况进行专项研讨，结合学生课程实际学习成效以及社会适应与职业发展方面的需求，调整各学年部分课程内容的设置以及课时安排等。同时，学校教导处切实加强对课程实施质量监控的管理，努力提升课程教学的成效。

（一）针对学生实际能力与个体差异，设置并实施课程内容

对于中职特教班的公共基础课程、专业课程学校已有多年初职办学的基础与经验，而康复课程对老师们来说则是从无到有的新挑战。学校尝试开设了心理、运动、语言与沟通和手工制作四门课程，并获得区特教指导中心指导与帮助。在康复课程实施中，要求学科教师遵循评估—训练—再评估—再训练的原则，即在课程实施之前教师首先通过评估了解学生个体的障碍情况，然后有针对性地制订个性化的训练计划，并通过课程实施改善学生的障碍程度；在每学期结束时再一次对学生进行康复评估，结合学期初的评估结果，分析学生的学习训练效果，评价教学效果，制订下学期的康复课程授课计划。以中职特教班小雯同学为例，首先老师观察记录她上课发言、课间与同学交际情况，发现她在言语沟通与和与人交往方面存在的一些问题；接着学科教师结合《特殊儿童语言与沟通能力评估表》部分内容，对小雯进行了现场评估，主要涉及言语交际、会话技能、非言语交际三块内容。评估结果显示，小雯在交际环境的把握、交际策略的运用、会话技能中的表达和非言语手段的运用这四个方面得分较低，进而确定了她语言与康复课程教学的四大重点，以期更有效地训练其言语表达能力，引导她学会如何与他人沟通与交往。学期末学科教师对小雯的语言与沟通能力进行再评估，小雯在交际策略的运用、会话技能中的表达两个方面有了一定的进步，但在交际环境的把握、非言语手段的运用方面仍需要进一步学习与训练；班主任也反映小雯在与班级同学交往中，言行举止方面也有了较明显的进步，但还是会有一定的反复，需要长期的跟踪与帮教。

针对文化课程、康复课程等课程实施，学校要求各科教师在日常教学中注重积累切合学生实际能力的教学课件、素材等，期望能通过一轮的教学实践，逐步形成相应的课程资源，着手选编校本化的教学讲义或学本。

（二）通过家校互动微信平台与数字化档案平台，助推学生学业成长

每个人的内心都有想被人认可的积极愿望，中职特教班的孩子虽然能力较弱，但他们的内心深处同样有着追求进步的想法，尽管有的“种子”暂时还埋得比较深，需要学校创造平台，深入挖掘、不断激励。

1. 及时记录学生的学习成果，分享到家校微信群

中职特教班在开学初就建立了家长微信群，便于及时沟通学生到校、离校等情况。之后班主任将学生课堂学习的成果以及参与校内各类活动的照片适时地上传在微信群里，让家长也一起来关注学生的表现。学生回到家中，与家长一起交流学习体会与收获，群里的家长们还会从不同侧面赞美孩子的作品。家长的肯定、老师的鼓励极大地增强了学生学习的动力与兴趣，争取在下一次能做得更好，得到更多家长的表扬。这种相互比拼的良好心态延续到课堂学习中，学生的操作更投入了、更细致了，动手能力也在一次次的操练中慢慢地有了进步与提高。

2. 以数字化档案平台展示阶段性学习成果，提升单元学习成效

数字化档案平台建设是学校2015年的区重点课题研究项目，随着项目的结题，已然成为学校对学生学业评价方面的一个常规性要求，中职特教班学生也不例外。学校要求教师结合学生具体的学习表现，阶段性地上传能反映学生学习成果的数字化档案资料，而且尽量形式丰富、内容全面；学生和家长也可以通过学校的学业评价管理平台，查看各学期各门课程的学习成果以及教师的评价内容，客观而全面地了解自己或孩子年的整体学业表现和动态发展水平。每学期末教导处组织进行考核和评优，以鼓励教师做好常态性的工作。

专业课程以动手操作为特点，因此教师在教学过程中可以随时记录下学生实际操作的画面，数字化档案的资料很生动、很丰富；文化学科教师也以数字化档案资料为激励手段，促进各层学生完成每单元的挑战性学习任务。例如英语课程教学中，教师为了更丰富而生动地记录下学生对课文对话的掌握水平，每单元都会安排一节课，集中巩固与表演单元内的三篇课文对话，并拍摄上传到每个学生的数字化档案平台上。针对不同层次的学生来说，还体现出挑战性学习要求的落实：A层学生小组要求表演3段对话，B层学生可以选择性地表演其中1-2段，C层（学额外参加个别辅导的）学生也要求表演一段简单对话，作为学习成果在数字化档案平台上进行展示。在这个明确的学习任务与要求驱动下，切实地促进了各层学生在学习过程中为达成这个学习目标而不断努力。

通过近两年的教育教学实践，本届中职特教班大多数学生在学习方面基本都能达到学科学习的要求，在自理能力、行为习惯、学习能力、班级事务管理、同学交往等方面都有了比较明显的进步。原本性格乖张、孤僻自卑的学生，慢慢变得开朗合群了，和老师有了亲近感；原本对孩子的教育不闻不问的家长，开始对孩子在校的表现关注起来了，逐步形成了家校合力的温馨的育人氛围。

（作者单位：青浦区初等职业技术学校）