一线教师在开展教育科研工作时，往往比较重视开题工作而对结题工作有所忽视。而笔者认为结题恰是当前亟须关注的重要问题，它直接影响到普通教育科研价值与成效的确定，决定着成果是否可以得到应用与推广，也会影响到一线教师从事教育科研的积极性。

一、结题工作的意义

对研究者而言，结题是研究工作的重要内容。对研究的项目管理者或实际主持者而言，结题工作是教育科研管理过程最基本的环节。

1．结题是对整个研究工作价值的基本判定

实际上这个判定工作包括两方面内容：首先是对自己或他人从事教育科研探索后取得的结果，是否可算作科研成果进行确认；其次是对科研成果的价值，包括科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义、应用范围、推广前景及社会和经济效益等作出恰如其分的科学评价。前者是认定“是或不是”，后者是判断“好与不好”。为了免生歧义，又要说明问题，本讲谈及的判定是对普通教育科研成果进行确认并包括价值判断的整个过程。

判定成果的价值一般应该考虑三个方面：（1）成果是通过科研活动（包括研究、设计、实验、试验、归纳、推演等）所取得的，没有经过科研活动而取得的一般工作结果，还不能算作科研成果。（2）成果必须具有一定的学术意义或实践价值，并获得肯定性的结论。（3）科研成果必须具有一定的创造性和先进性，即在问题的指向与解决、方案的设计、方法和途径的实施等方面有启示和借鉴作用。

以上只是从一般意义上对科研成果下的定义，作为教育科研成果，尤其是普通教育一线教师的科研成果，在具备一般科研成果共性的同时，还带有特殊性。把握其特点，正是判定普通教育科研成果的依据和基础。

不同的研究领域，不同的研究内容产生的研究成果各不相同，教育科研的成果则大部分很难直接体现经济价值。教育科研的成果可以丰富教育理论，促进教育实践，或者提供决策建议，因此其价值更多体现在社会的精神层面上。普通教育科研研究对象具有复杂性，既要研究人（包括幼儿、中小学生、特殊学生、教师、家长等），又要研究事（纷繁复杂的教学现象），还要研究法（教育教学的各种原则、方法，各类政策与法规）；既有一校一班甚至一人为对象的中微观研究，也有以一个地区、一个省市甚至更大区域范围为对象的宏观研究；再加上研究方法的多样性，研究条件的不恒定性，研究成效的综合性与滞后性，这些特点都对确认普通教育科研成果的价值产生影响。

因此，一线教师的成果，大都很难简单地用几个显性指标来加以评估并判定其价值。以往对这一类成果价值的衡量往往也是仿照学术机构的做法，以在哪一级刊物上发表文章，在什么出版社出版什么样的著作等作为衡量标准。这些做法有一定道理，但也存在着较严重的片面性。常常重视理论的阐述与分析，而忽视对实践的改善、应用与指导；重视研究宏大叙事，而忽视研究直面问题；重视文本表述的圆满，而忽视真实的行为改善。所以，通过结题活动，可以采用各种不同形式让一线教师用他们熟悉的方法展示自己的研究成果，也能帮助他人较完整地了解和确认这类成果的价值和作用。

2．结题是对研究人员工作成果的全面评估

普通教育科研队伍的主体结构与高校或专业理论研究队伍并不完全一样，这也就对研究内容、研究方法、研究目标的确立以及研究成果的展现等方面产生影响。在需要和可能的双重考虑下，他们往往比较注重在实践中所发挥作用的研究成果，将工夫用在工作的改善上。组织有效的结题活动，除了宣读报告或论文，还可以展现环境、展示课堂与课程、展现活泼的教育生态。除了“听他们怎么说”，更能观察“他们怎么做”。既有利于专家学者对一线教师的科学劳动辨别真伪，保证有价值、高质量的研究成果能够呈现，也有利于教育同行对成果拥有者实践探索的劳动和工作绩效进行评估，形成全面认识，发挥激励作用，使这些成果的研究者在精神上产生自我实现的愉悦感。

3．结题工作是研究者对研究工作的全面总结

研究者既然已申请并承担了项目，就完成了对项目发包单位的契约承诺，所以在规定时间里对申领的项目进行全面总结便成为必需。总结的内容应该包括：研究目标是否达成？在整个研究过程中研究方法的使用是否恰当？获得的研究结论是否明确？取得的研究成效是否明显？研究给出的政策建议或改进措施是否合理等？总之，总结就是用各种方式表达研究成果，去显示当初被批准的项目的达成度。

4．结题是沟通科研信息的重要渠道

结合工作开展科研活动的一线教师，队伍庞大，人员数量众多，分散在不同的岗位上，从事着相近似的工作。他们都期盼着成果分享和经验传递，但基层单位和教师即便取得了较为优异的成果，也很难靠一校或一人之力，对外传递和发布有价值的科研信息。同样，如果缺少有效的安排和组织，缺少告知与发布的平台，也会造成教师同行盲目选题和低水平重复。通过结题这样的工作过程，就能将教育科研的最新成果和实践方式介绍给同行，介绍给社会，引导研究不断发现新问题，解决新问题。

二、结题工作的一般做法

各类科研成果，由于研究内容不同，承担着不同功能，因此展现方式也各不相同的。通常采用以下方式完成结题工作。

1．检测鉴定结题

比如某学校根据某类学生的体质状况、心理状况或者某些专业性的内容制作而成的量表、模型、数据库等，这就需要有专业检测机构或者由专业工作者按照国家标准、行业标准或者有关技术指标进行检验测试和评价，给出鉴定结果，完成结题。

2．验收结题

比如，创新实验室、多功能阅览室建设一类的项目，既有研究功能，也有工程设计的要求，一般由研究项目的发布单位按照计划任务书或所规定的验收标准和方法，对项目和成果进行评估并给出结论，完成结题。

3．专家、同行评议结题

普通一线校长和教师承担最多的项目是结合日常工作为主的，以育人为目的的教育、教学、学校管理类的研究项目。对这类科研成果通常采用专家、同行评议的方式结题。

三、结题工作中三类对象的工作内容

1．研究者

项目承担者和合作团队首先要准备好供专家、同行评议用的所有文本资料，内容大概包括：（1）翔实完整的研究成果报告；（2）简明扼要的工作进展报告，对项目批准立项以后涉及研究的重大事件、工作进程、经费使用等相关情况进行报告；（3）与项目研究相关的重要资料。

另外，要考虑好结题会的汇报形式。目前很多基层单位都会在结题会上作宣讲报告，展示环境、展示课堂、展示课程，以便参与会议的专家和同行更多了解本项研究。

2．管理者

科研项目的管理者，既是项目实施的督促者，也是研究成果的接受者和推广者，也需要做好相关工作：（1）会议前的准备，包括遴选专家，审读会议的相关材料，与项目承担者商定结题会的召开方式；（2）会议中的工作，主持会议并安排会议的进程，验收材料，核查归档；（3）会议后的工作，包括成果的信息处理，编写成果要点报告，对有价值的成果继续培植、引导应用、组织推广。对专家、同行评价不高的成果督促改进。

3．评议专家

参加结题会议的评议专家，应该根据评议成果的特点，判定成果的科学价值和研究工作的效率。既要考察支撑研究的理论基础是否丰满合适，更要重视考察本项研究在教育实践中作出的贡献。

评议专家着重评议以下内容：（1）研究过程的科学性；（2）研究事实与材料的客观性；（3）研究结论的正确性；（4）从科学性、实践性和先进性等关键因素来判定成果的实际应用价值和学术水平。同时还应从资源的最优配置角度对人、财、物、时间、信息等投入的合理性和推广前景作出评价；（5）对成果乃至整个研究中存在的问题提出修正的意见和建议。

总之，一个成功的结题会既是对优秀成果的归纳与肯定，也是培育科研骨干力量的重要方式，同时将为培育成果、推广成果奠定基础。

（作者系上海市教育学会秘书长）