叶朝晖

2016年，教育部颁布《培智学校义务教育课程标准》，规定了辅读学校10门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议。2018年，《上海市特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》提出，上海市辅读学校要深化课程改革，推进国家课程标准校本化实施，提升教育教学质量。我校确立“基于学生核心素养培育编制和落实国家课程校本化实施方案”为我校2018-2020三年发展规划重要任务。2019年3月-4月，上海市教委教学研究室对全市特殊学校进行了落实国家课程标准的培训，明确了上海市特殊学校落实国家标准的目标：突出课程价值功能，发挥地区优势，体现国际水平，形成具有时代特征、上海特色的特殊学校课程。

如何实现这一目标，对徐汇区董李凤美康健学校是一项巨大挑战。我校自2007年《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》颁布以来，严格执行课程方案，并依据上海课程指导纲要建立了各学科目标体系。同时，学校自2013年起，以课题研究为引领，探索学校课程改革，确立了中重度智力障碍学生核心素养目标体系及培育路径。面对三年发展规划任务，如何立足学校已有课程基础，校本化落实基于核心素养培育的国家课程标准，我们进行了一系列探索。

一、统一思想认识，明确课改方向

国家课标与上海课程方案虽然在育人理念、课程目标等方面高度一致，但在具体课程设置、课时分配上存在一定差异。面对差异，学校教师产生了两种态度：一种态度认为我校已依据上海市课程纲要，建立较为完善的目标体系、课程资源库，没有必要实施国家课程标准；另一种态度则认为，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，必须坚定执行，学校已有课程基础不需要考虑。

面对以上两种态度，校长室在教工学习中，引导全体教师深刻领会国家课程方案与标准的精神实质，引导全体教师将十九大提出的教育要落实“立德树人”根本任务，习近平总书记在全国教育大会上提出的培养德智体美劳全面发展的人的要求，国家普通学生核心素养培育要求，与国家课程标准中更加重视德育、注重能力培养、强调人的全面发展结合起来，明确学校基于核心素养培育校本化落实国家课程标准的课改方向，引导教师把握课程改革方向，落实全面育人目标。

党支部发挥战斗堡垒作用，引导全体教师展开如何把握全国教育大会精神实质、如何在教育教学实践中全面落实五育并举的大讨论，进一步统一全校教师思想认识。

教导处组织教研组长解读学习落实国家方案和标准的精神，充分讨论、找准定位，明确学校各学科如何探索将国家方案和标准校本化实施。教研组长在此基础上，引导组员，通过对比国家课标与上海课程指导纲要（指南），找出本教研组实施国家课标的困难，及拟采取的应对策略。

通过以上措施，全校逐步形成了基于核心素养培育校本化落实国家课程标准的共识。

二、推进国家课程标准校本化实施的举措

（一）完善学科目标体系，突出核心素养培育目标

1. 以项目研究为保障，逐步完善基于国家课程标准的目标体系

十二五期间，学校各学科已完成基于上海市课程纲要的目标体系。2016年国家课程标准颁布后，学校在原有基于上海市课程纲要的目标体系基础上，以生活语文、生活数学组为中心组，申报校级研究项目，每月请专家进校指导，以“基于国编教材课程资源库开发与建设”为突破，以上海市课程纲要为基础，研究国家课程标准。教研组制订每学期研究推进计划，细化每月研究目标、研究内容、成果体现方式，并同常规教研有机结合，形成项目研究、学科教研、教师培训一体化实施的模式，该模式提高了教师把握国家课程标准的能力，保证了基于国家课程标准目标体系完善工作的有序性。

下一阶段，学校将利用暑期教师培训，通过语文、数学组的示范与展示，与全校教师分享校本化实施国家课程标准的经验，推进各学科目标体系完善工作。

2. 以课程实施计划提升基于国家课程标准的课程意识

学期课程实施计划是一学期课程实施的蓝图，有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识，从而提高教师整体把握国家课程标准的能力。每学期开学前，每位教师都要制订学期课程实施计划。我校学期课程实施计划借鉴徐汇区普通学校格式与要求，并进行了校本化修改，更贴近辅读学校需求。一份学期课程实施计划包括“课程背景”“学生情况分析”“课程目标”“内容与实施”“评价实施”。

在“课程目标”中，教师要对“课纲要求”进行说明，并结合学生能力分析确定学期目标。描述学习后关键结果的表现，及通过此内容的学习如何指向学科素养。在“内容与实施”中，要依据本学期学科目标，选择合适的教学内容。

暑期中，教研组会对本学科一学年的年级目标、教学内容进行汇总分析，不断完善本学科目标体系，及教学资源库。

3. 以个别化教育计划研判强化基于国家标准的学科核心素养培养意识

在学期课程实施计划完成后，学校依托个别化教育计划，对学生分层学期目标进行研判。重点审核学期目标是否依据课程标准，是否符合学生能力发展，及学期目标是否体现学科核心素养培育。研判由学校教导处组织实施，成员包括校长室、教导处及学校名师工作室成员。学校分阶段推进学生个别化教育目标研判。

2017学年主要对班主任制订的学生一日生活流程目标进行研判，以审核学校三年发展计划中“学生全面发展与适性成长”是否在班主任的班级工作中得到落实，包括：（1）学生“主要发展目标及支持策略”是否涵盖学生康复、健康、潜能、社会适应方面的需求，体现全面发展理念；（2）学生内在潜能是否被激发，班级内是否达到95%学生拥有1项擅长的运动锻炼项目，1个力所能及的劳动岗位，1位友好相处的好朋友，1种健康有益的休闲生活方式的目标。

2018学年第一学期主要对教研组制订的学科目标是否体现学科核心素养培育进行研判。在研判中，研判组成员与各教研组长共同探讨，明确了本学科如何基于国家课程标准制订本学期学科核心素养目标，如何撰写体现学科核心素养培育的个别化目标。

2018学年第二学期，研判组成员分别进入不同教研组，与教研组长共同审核每一位教师制订的学科目标，让每一位教师通过研讨、修改，内化学科核心素养培育在学期目标中的体现，强化学科核心素养培养意识。

每次研判过后，教导处会在教工学习阵地与全校教师分享研判达成的共识及下一步的推进任务，以在全校范围强化学科核心素养培养意识，稳步推进三年行动计划的达成。

（二）以单元教学设计为链接，规范国家课程标准在课堂教学中的落实

1. 单元教学设计的必要性

随着我校三年行动计划的推进，我们发现教师在落实国家标准时存在两个突出问题：有落实国家课程标准教学的意识，但缺乏基于国家标准展开教学的方法与技术；教学以单课为主，缺乏整体规划意识，导致教学目标间的连续性降低，学科核心素养落实困难。针对以上问题，学校以单元教学设计为链接，规范国家课程标准在课堂教学中的落实。通过单元教学设计，整合教学内容形成教学单元，将总目标分解到各个教学单元中，体现教学的连续性、整体性和针对性，并选择恰当的教学方法，最终实现优化课堂教学的目标，提高学生学习效率。

2. 单元教学设计在我校的推进

一份单元教学设计通常包含教材简要分析、单元课时规划、单元教学目标、单元学习活动、单元作业设计、单元评价、综合实践活动7个部分。为明确单元教学设计路径，学校组织各教研组定期参加普教培训，参与普校教研员引领的本学科单元教学设计推进工作，在参与式培训中领会单元设计的要点。学校在校长室引领下，中层干部率先行动，进行单元教学设计，研究辅读学校各学科单元教学设计构成要素及标准要求，提供撰写样例。教导处设计单元教学设计评价表，引导教师理解单元教学设计各要素的评价标准。

确定单元教学设计要求后，教导处通过每月考核引导教研组每月推进一个重点研究：三月是撰写单元教学阶梯目标；四月是研究单元教学课堂范式；五月是设计单元分层作业；六月是评比单元教学设计。

（三）推进综合主题活动课程目标制订与评价实施，在真实情境中培养学生核心素养

1. 综合主题活动的意义

综合主题活动课程是我校特色课程体系。它通过多种主题活动，整合各学科知识和技能，用好各类教育资源，构建知识应用的真实场景，提供学生实践运用的机会，让学生在学校、家庭、社区、社会的融合互动中实现“在生活情境中学本领，在参与活动中得发展”。

十三五期间，我校全方位推进综合主题活动课程的改革行动。重心放在主题课程的目标制订上，突出乐于融入、遵守规则、懂得感恩、良好礼仪素质的培养。同时通过单元教学设计推进学科主题化课程内容、目标、策略、方法的编制。

2. 对应国家课程学科核心素养的综合主题活动目标制订

我校综合主题活动设计以推进学生德智体美劳全面发展为目标。综合主题活动课程由教导处统筹、各教研组轮流设计实施。十三五期间，我校重抓基于国家课程学科核心素养的综合主题活动目标制订。

在综合主题活动设计中，先通过“指导思想”定位每次综合主题活动与该学科核心素养的对接，如 体育组承担的“体育节”活动定位：学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神，加强体育，树立健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。根据学校学生“核心素养”培育行动要求，通过综合主题活动及学科教育落实培养目标。

再通过“活动目标”进一步阐述本次活动的总目标及分段目标，以“体育节”为例：

（1）通过“班级特色运动项目”展示和“大自然快乐操”的学习，增进学生对运动的兴趣，培养学生坚持锻炼的意志。

（2）通过开展足球邀请赛，年段体育小比赛学习了解一种体育运动项目，在比赛中增强体质，在参与中建立规则意识。

（3）结合“六一”活动，引导家长了解孩子的运动能力，指导家庭开展亲子运动，勇敢尝试争取胜利。

对应每一条总目标，低、中、高年段还会细化分年段目标，例如低年段在观看足球比赛时需要掌握的目标是：凭票入场、不得离座、加油助威。

3. 综合主题活动的评价

与目标对应，承担综合主题活动的教研组会设计低、中、高三个层次的活动手册。在活动手册中，通过图文并茂的形式，介绍每次综合主题活动的内容、每项活动中学生需完成的任务、通过照片生动记录目标达成的情况，还会通过自评、互评、老师及家长评对任务达成情况进行评价，引导学生在活动中不仅关注活动，更关注活动中目标的达成，同时也引导教师在综合主题活动中，将关注点从开展活动向能力培养转移。

通过以上措施，学校上下凝心聚力，学校办学聚焦学生德智体美劳全面发展的立德树人目标，教师明确了我校下一阶段课程改革的方向、路径、方法，教师践行国家课程标准的能力不断加强，学生潜能不断得到挖掘。

（作者单位：徐汇区董李凤美康健学校）