在课堂中，师生互动的重要性不言而喻。那么培智学校的课堂师生互动有什么特点呢？傅王倩等人^[1]选取了一堂培智学校示范课为研究对象，采用视频分析法，以改进型弗兰德互动分析系统（iFIAS, improved Flanders Interaction Analysis System）为工具解构整个视频，对师生之间的言语行为进行编码，从而分析课堂师生互动。

名为《我的零食》的课堂有一位老师、6 名8-10岁的学生和两位支持者，学生包括5 名中度或重度智力障碍儿童，1 名重度脑瘫儿童。这位老师拥有特殊教育学硕士学位，并且有5年教学经验。在教学过程中，老师根据学生的日常表现、能力差异等做了同质性分组，将6名学生按照认知强弱依次分为a-b-c三组。

我们发现：（1）虽然教师主导了课堂，但教学仍以学生为本，课堂中的师生关系在一定程度上是和谐的。（2）教学过程中，教师运用多种循证策略激发学生的学习兴趣，推动他们参与课堂活动。这些策略包括提问（开放式问题）、及时反馈、正向强化、游戏教学和学生自我决定。（3）教师与不同学习能力的学生之间的互动存在明显差异，教师与c组学生之间互动的非学术性较强，即师生互动重在管理；教师与a 组学生之间的认知延伸较多，即师生之间更多在讨论课堂内容。（4）由于缺乏引导，以及受到同质性分组影响，学生只和老师互动，同伴之间互动较少。

这启示我们，教师应适当使用开放式问题，这样可以激发学生主动思考、提问和对话。其次，教师应增加正反馈和启发性反馈，减少中性反馈和否定性反馈。此外，教师应平衡与不同学生群体的互动频率，并在学习活动和管理活动之间取得更好的平衡。

参考文献：

[1]Fu, W., Liang, J., Wang, L., Xu, R., & Xiao, F. (2020). Teacher-student interaction in a special school for students with developmental disabilities in Chinese context. International Journal of Developmental Disabilities, https://doi.org/10.1080/20473869.2020.1729018

[2] Mejia, T. M., & Hoglund, W. L. (2016). Do children's adjustment problems contribute to teacher–child relationship quality? Support for a child-driven model.Early Childhood Research Quarterly,34, 13-26.

编写者：梁吉利 审阅者：苏雪云

（编写者北京师范大学特殊教育研究所，特殊教育学硕士在读）