朱惠芳朱正靖（执笔）沈丽萍（执笔）

一、 案例背景

我校有随班就读学生2名，他们IQ值均为60，言语IQ57左右，操作IQ77左右，均属于轻度智障。

通过专业的医学评估、学校的教育评估以及各科教师的日常观察评估，这两个孩子的情况又有所不同：

沈同学，通过医生对其进行的WISC—R的测试，发现她反应、注意力、情绪均为一般，比较合作。她在常识、算数和理解等项目中得分很低，分别是2、1、1，说明言语理解、长时记忆方面存在一定的障碍。学校通过长处和困难量表，对沈同学的情绪、行为、社交能力等方面进行了了解，她情绪症状项的得分为6，说明她在平时与人交往方面存在一定的情绪障碍；她的亲社会行为项得分为3，说明她同感伙伴、家人的能力也较弱。同时，结合教师的日常观察，发现沈同学乖巧听话、胆小内向、不擅长交流，容易紧张。

徐同学，通过医生对其进行的WISC—R的测试，发现他反应较快，情绪一般，较合作，但注意力分散。他在算数、理解和排列等项目中得分都只有1分，说明推理判断、实际解决问题的能力很弱。但他在《婴儿—初中生社会生活能力量表》测评中，交往项的参考评价为“高常”。据教师的日常观察，也反映徐同学性格比较开朗，能主动与人交往。

二、实践过程

（一）“桥梁式课程”建设的理念

学校针对两位随班就读生的核心问题，即小沈同学的语言障碍和小沈同学的注意力缺陷，开发实施2门“桥梁式课程”：《说说练练乐无穷》和《奇妙的专注力》。两门“桥梁式课程”已被纳入课程群《我能行》，成为徽三特色课程《十二岁以前要做的37件事》之一。随着学校随班就读学生数量和个体特点的变化，《我能行》课程将不断丰富，它将成为徽三为随班就读学生量身定制的特色课程群，努力体现“梦想教育”的办学哲学——关注每一个孩子，为每一个孩子的梦想实现、快乐成长助力。

（二）“桥梁式课程”开发与实施的目标

1．构建开发与语文、英语学科相关的《说说练练乐无穷》，与数学学科相关的《奇妙的专注力》的两门“桥梁式课程”，搭建个性化课程与普通课程的桥梁。

2．通过实施这两门《说说练练乐无穷》和《奇妙的专注力》“桥梁式课程”，帮助随班就读学生提高学习能力，把个别化教学与集体教学紧密的衔接起来。

（三）“桥梁式课程”开发的内容

随班就读生具有一定的特殊性，可他们毕竟是被安置在普通学校。我们认为，对这些孩子来说，一味地放低要求、减少数量并不是可取的做法。怎样通过个别化教学的有效实施，使他们能跟上伙伴的步伐，基本完成学习任务，最终融入普通学校的学习环境，这才是我们开展个别化教育教学研究的意义所在。

同时，根据学科教师对两位随班就读学生日常表现的观察，发现：小沈同学语言表达障碍在“听、说、读、写”方面都存在问题，其最大问题在于“说”，她虽能与老师、同学交流，但仅限于一问一答，不会主动与人交流，回答一些简单问题要好长时间才能说出一句，难以与人沟通；小徐同学的注意力极分散，持久性差，课堂上无法做到认真听讲。

那么，怎样才能兼顾国家课程的教学和随班就读学生功能训练呢？我们首先梳理了教材中的知识、情感、能力点，形成一条纵向的训练线，接着横向拓展延伸，拓宽学习的外沿、提供能力习得的平台。然后，我们选取了两位随班就读学生所处年段的语数英学科的关键知识点作为对接点，将学科知识与他们核心问题的突破训练整合，努力实现个别化课程与学校普通课程的紧密衔接，使随班就读学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经历，树立自信。

学校组织语文、英语学科教师开发《说说练练乐无穷》课程，关注小沈言语表达中的“说”的能力培养；组织数学学科教师开发《奇妙的专注力》课程，集中训练小徐的“注意力”。

1．语言类“桥梁式”课程——《说说练练乐无穷》

针对小沈言语表达中的“说”，我们从语文教材中选取“复述训练”和“概括训练”等训练点，从英语教材中选取“Look and say”和“Say and act”板块中的核心句型，设计出“看图说”“模仿说”“简要说”“感悟说”四个学习模块，对课内的语言学习进行拓展、迁移、运用。

“看图说”板块，教师指导学生看单幅图，通过对图片中关键信息的问答，引导学生进行有用信息的输出，进而学习运用这些有用信息对这幅图进行简单描述，初步训练学生的语言表达能力；指导学生看一组图，尝试完成对一个小故事的描述，进一步训练学生的语言叙事能力；阅读英语绘本，尝试理解绘本内容，在教师的点拨下，大致描述绘本的主要内容，让学生的语言表达能力在拓展中得到提升。

“模仿说”让学生的“说”有依托，使他们能在教师提供的范例、提示的方法中一次次尝试、一次次提高。语文教师挑选篇幅短小、文脉清晰的阅读材料作为训练载体，将创造性复述中人物心理活动的补白点一一标明，并依次指导；然后让学生完成“学习单”。英语学科改编教材中的“对话”，在“read”板块呈现给随班就读学生有人物对话的图片、凸显核心句型；在“say”板块，指导学生结合图片、联系生活进行句型操练。

“简要说”紧扣中高年级的语文能力训练重点“概括文章的主要内容”，指导学生在拓展阅读中复习巩固“抓六要素法”“摘句法”“段意归并法”和“题目扩充法”等概括方法。

“感悟说”板块，教师收集了反映随班就读学生一至五年级成长的照片，有“入团入队仪式”“二年级小达人活动”“三年级感恩活动”等素材，唤醒学生的记忆，引导学生感悟，表达毕业季的心愿。在“节日”板块，教师将节日的寓意、美食、礼仪等元素融入学生的语言表达中，激发起学生浓厚的兴趣。

课程内容如下所示：

2．数学类“桥梁式”课程——《奇妙的专注力》

我们围绕数学学科中的数与计算、应用、图形三块教学内容，采用训练注意力的方式来设计相关的习题，通过“集中”“分辨”“转移”三个模块共16课时的系列学习，化解学生做题带来的枯燥与疲惫感，帮助学生在巩固数学知识的过程中延长专注的时间，提高注意力的专注度。例如，编排数字相同、小数点位置不同的一组习题加强训练，变教材中的随机选择数字为有目的地编排；罗列诸多应用题线段图，请随班就读学生辨析行程问题的线段图，掌握行程问题的特征；带领学生去学校附近的环城园路走一圈，根据教师提供的数据和亲身体验，做出正确的判断。

课程内容如下表所示：

（四）“桥梁式课程”的实施

我校《说说练练乐无穷》《奇妙的专注力》的“桥梁式课程”利用每周五下午第2节的学校“盘盘大转”活动时间，由任课教师进行授课，架设起国家课程学习和随班就读学生功能训练之间的桥梁。我们的课程实施具有以下特点：

1．训练重点的针对性

从课程实施的载体的角度看，这两个“桥梁式课程”具有一定的共性：资源教师和学科教师各司其职，关注的都是随班就读学生的核心问题，开发其潜能，使其身心得到全面发展。但是，因为核心问题的差异，所以训练点并不同——提升说话能力和提高专注力；切入的学科不同——前者为语文、英语这些语言类学科，后者则结合数学学科，促进个体发展。“桥梁式课程”结合学科教学内容引导学生将课堂的学得，通过拓展延伸去习得转化为一种能力。课程的实施针对性强。

2．学习方式的整合性

“桥梁式课程”采用了认一认、写一写、说一说、走一走、做一做等学习方式。在实践活动——社区“捡垃圾”中做一做，教师拍下照片，劳动结束后，唤醒学生的记忆，指导其言语表达；和学生一起在校园里走一走，看一看学习过的教室，摸一摸坐过的桌椅，回想五年的小学生活，激发她心中的感悟，用录音和绘画的方式记录下来；请学生当“啄木鸟医生”，去找一找计算中的小数点、数位等问题，延长注意力、提高正确率；记录到校时间，帮助学生理解行程问题的数量关系。

一个个灵活的学习方式和孩子的生活实际相结合，与他们核心问题的补偿训练相整合。学习方法融合了自主、合作、探究，不同的课程内容选择不同的方式，鼓励孩子们在参与中悦纳自己，自主体验，得到成长。

3．学习过程的开放性

这两位随班就读学生的家长对孩子的课外学习不重视，或者说，他们根本无力为孩子提供丰富的课外学习资源。“表达来源于生活”“能力的习得扎根于生活”，而我们的孩子生活的空间却是如此的狭窄。如何在这方面给予一定的补充？

学校以课程实施为载体，正逐步拓宽随班就读学生的学习空间，丰富学生的学习经历。借助课程，老师们会带领学生进行校外参观、网络学习、图书馆学习、家庭体验等，引导他们学会生活、学会生存、学会学习。更新的学习经历使他们的生活外延被扩大。

（五）“桥梁式课程”的评价

在课程实施中，教师对学生进行的过程性评估也很重要。为此，我们根据两位随班就读学生的训练内容和实施情况设计了评价表。

在《说说练练乐无穷》课程中，针对小沈同学的言语表达，围绕表达内容、表达语言、表达态度三方面设计了“语言表达量规”，以“优秀”“良好”“努力”“加油”“待提高”作为评价等第，每个等第都有评价的细则。还设计了“表达能力自我评价表”和“自我反思表”，如在自我评价表中“我能够说完整的一小段话？（是否）”，“我表达的意思准确吗？（是基本准确）”，“我的回答具体生动吗？（是否）”等，通过选项让她在课后对照表达量规的要求，进行自我评价，肯定自己的成绩，同时发现自身的不足，继续努力。

在《奇妙的专注力》课程中，对专注力的“集中、分辨、转移”三个板块设计了相应的评价表，让他对每个训练板块进行评价。通过评价起到了反馈信息、激励引导、不断改进，和普通课程的评价标准有效衔接。

三、 实践效果

1．通过构建开发“桥梁式课程”，搭建了个性化课程与普通课程的桥梁。我们综合分析学生情况，抓住核心问题，梳理语文、英语、数学三门学科的知识点，通过挖掘有针对性、适切的内容作为训练点，开发了《说说练练乐无穷》和《奇妙的专注力》的“桥梁式课程”。

2．通过“桥梁式课程”的实施，改善了随班就读学生的核心问题，为他们融入普通课程的学习打下了基础。经过一学期的学习，两位学生在原有的基础上都有所提高。小沈同学会主动与老师、同学进行交流，言语交流从原有的一句，增加到三、四句，甚至更多，能进行简单的表达；但独立表达的能力还有待于提高。小徐同学在课堂学习中专注的时间较以往有所延长，不会在教室里随意走动，转身跟同学讲话的频率明显降低；上课时也会注意倾听老师提的问题，对课程的学习内容很感兴趣；数字抄错的现象减少了，在计算上正确率明显有提高。

（作者单位：黄浦区徽宁路第三小学）