——随班就读听障学生班主任工作案例
张正达
2015学年，我得知新接手的预备四班中有着一个听力障碍的随班就读生——小鲁，不免感到一丝紧张和担忧：一方面是因为作为预备年级的班主任，需要帮助全体学生做好小升初衔接的准备；另一方面是因为我从未接触过有听力障碍的学生，小鲁具有怎样的生理和心理特点？我应该怎样与他进行交流？他是否能像其他学生那样较好地适应初中生活？他能否参与到初中学习生活的方方面面？其他同学又会怎样看待他？……问题一个又一个地向我涌来。
一、全面入手，了解学生的基本情况。
1.学习理论，了解听障学生的身心特点
带着一系列的疑问，我认真查阅了相关资料，了解到随着康复技术手段发展和随班就读工作的推进，部分听障学生经过语言康复训练可以进入普通学校随班就读。但在普通班级，他们的语言发展与普通同学相比仍有差距，与老师同学交流仍或多或少存在困难，因此有些人可能会表现出性格孤僻、自卑、不愿意与人交往……
2.回望小学，初步了解学生随班就读的适应情况
看着这些资料，我颇有些惴惴不安地翻看了小鲁的小学毕业登记表，发现他在小学阶段也是随班就读生，区特教指导中心、第四听障指导中心一直给予支持服务。由于从小接受过专业听力语言训练，小鲁与人交流方面基本无障碍，与原小学老师同学相处较融洽，文化课成绩中等偏上，数学是他的拿手项目，语文和英语科目较为薄弱，体育课一直处于免修状态。
3.上门家访，初次接触学生，聆听家长的声音
开学前，我前往小鲁家进行家访，了解到小鲁双耳极重度听力损失，右耳佩戴电子耳蜗能够听到50分贝以上的声音。家长表示，虽然小鲁同学在小学阶段总体情况良好，但还是对孩子进入中学后的学习生活表示出了一些忧虑，担心他的听力障碍会影响到他在新环境的适应，害怕他的特殊口音会引来同学的嘲笑导致交往的问题……家长希望他能尽快融入集体，和同学融洽相处，跟上老师上课的节奏，还特地关照说要让他坐在教室的第一排最中间，保证他获得最优的听力效果。
4. 细心观察，在集体中进一步了解学生
开学后的一段时间内，我对他在集体生活中的情况进行了观察，发现他是个颇为积极、健康的男生，虽然生理上的障碍多少影响到了其语言类学科的学习成绩，但他基本能跟上普校的学习进度。我还尝试和他进行单独交谈，发现他不自卑、不孤僻，甚至颇善言辞。我也隐约感到，他和其他学生在人际沟通交往方面的不同，他总喜欢围着老师不断进行诉说，叙述缺乏逻辑，还喜欢频繁地问问题，有时不等他人把话讲完就打断他人的话语，似乎缺乏合适的交往沟通方法。
二、聚焦需求，制定小升初的适应目标
通过对小鲁多方面的了解，我略微松了口气：小鲁无论是在学习能力上还是在心理层面上都好于我的预期。
值得注意的是，进入初中阶段，同学和班级发生了比较大的变化，特别是教师的教学和管理风格都和小学阶段大有不同，这些对小鲁来说无疑是一个不小的挑战，如何让他尽快适应初中学校生活，做好学习上和心理上的衔接，找到适合于自己的位置，保证他在知识能力、学科能力、一般心理能力等方面顺利过渡，是作为班主任的我需要考虑的。因此，我尝试从三个方面入手帮助他度过中学生活的第一年：
1.重视小鲁的听力障碍，保证其学业上的顺利过渡；
2.营造和谐的班级氛围，帮助其尽快融入到新集体；
3.关注小鲁的个性问题，提高他的人际交往能力。
三、围绕目标，开展“润物细无声”的教育活动
（一）适度关注，恰当关怀
1.对于小鲁的听力问题，必须予以关注。虽然小鲁在电子耳蜗的帮助下能基本无障碍交流，但为其能最大程度获得最好的“收听”效果，确保其能不因听力障碍而影响学习信息的接收和沟通，我采用了以下的策略：
首先是“座位优先”。我根据他右耳佩戴助听辅具的实情，把他的座位固定在了第一排中间靠左的位置，让他戴耳蜗的一侧对着讲台尽力创建适合他的最佳听力环境，确保他在教室环境中最大限度地发挥助听辅具的功效，并通过看老师的口型等形式，补偿听力缺陷，提高课堂学习的有效性。
其次是“教学支持”。在开学初，我就把小鲁同学的特殊情况告知我们班级的每一位任课教师，请他们在小鲁同学听不清楚的时候给予足够的耐心，提高说话的音量，放慢说话的速度，多运用眼神、手势、表情等辅助手段，鼓励他积极大胆的发言，对教学中的重难点，用板书或者多媒体动态演示凸显出来，帮助他加深理解和记忆，确保他清晰地获取课堂上的每一条信息。
最后是“同伴助学”。我为小鲁同学配备了一名小助手，由于同学之间的交流更平等、更轻松，可以有效消除小鲁的陌生和紧张感，在遇到老师精力有限，无暇顾及或者有信息沟通不畅时，小助手的及时介入发挥着非常大的作用。
2.对于在校生活的点滴，予以适当的关怀
班级里有这样一位特殊的学生，作为班主任自然会特别关注他，我经常利用班会课和课余时间在班级里倡导互帮互助，创建友爱的班集体，提升班级凝聚力。但我也知道，过分的关注反而会对学生造成一定的压力和依赖。因此，无论是在生活上还是在学习上，我都会不露声色地关注小鲁。一方面故作随意地与其聊家常，了解最近他的学习情况和思想动向，询问他有没有感觉自己有进步或者在学习生活方面遇到什么困难。另一方面从课任教师、班级同学侧面了解其近一段时间来的表现。他所在的小队里，我还安排了两名优秀而负责的中队长。小队活动的时候，我都提前叮嘱好小队里的同学多给他一些照顾。总之，尽量以“不打扰”的关怀为主。
（二）平等对待，和谐融入
1.以一名合格中学生的标准要求小鲁
我从不因为他是个特殊的学生就对他在学习或行为上降低要求，在日常教育中，我不以有听障问题就姑息他的过错。在日常行为规范方面，我对他和其他学生一视同仁。记得有一次，有同学告诉我他在班级里玩粉笔，随意涂鸦，任意折断和丢弃。于是，我就把他叫到办公室，反复告诉他粉笔是公共财产，是老师写板书用的工具，不是我们同学的玩具，这是种很不好的浪费行为。他当场就害羞地低下了头，承认了他的错误，回到教室以后把头深深地埋在了手臂里。
2.在班级事务中将小鲁视为普通一员
正如我不因他的听障问题把他当成“异类”，我也不竖其为“特殊的榜样人物”，我从不用“连小鲁同学都做好了，其他人怎么做不好”或“你们还不如小鲁呢”这样的话去教育学生，以免让其变成班级同学的“对立”和“孤立”的对象，换来异样的目光。在班级的各类活动中，我对他一视同仁，例如班级里的卫生工作，每次分配给他的任务他都很认真仔细地去做，虽然一开始的时候会有一些瑕疵，但经过我和劳动委员的提醒，他现在做得越来越得心应手了。有合适的体育活动我也会安排他参与其中。
只有平等和谐的环境才能让小鲁觉得自己是个普通人，才能更好地让其融入班集体，让他在这样的氛围中既觉得温馨和温暖，也不觉得有特殊优势，这样既能让其在轻松的环境中成长，但不会成为温室里的花朵。
（三）挖掘潜能，补充短板
1.鼓励小鲁积极主动地发展特长
对于随班就读的学生而言，教师需要创造机会，让他们体现自身的价值。数学学科一直是小鲁的强项，他还主动请缨担任了班级里的数学课代表和地理课代表，现在他以优异的理科成绩赢得了同学们的赞赏，还逐步成长为老师的得力小助手。记得第二学期一开学，小鲁就主动到办公室找我询问作为一名小队长的标准，并积极竞选班级小队长一职，最终在班级同学热烈的掌声中当选了,这让我很欣慰,说明他能认识到自己的长处，积极要求进步。前不久学校要求班级里布置绿化角，当听到这个消息后，他很热心地从家里带来了自己的小盆栽，细心地贴好带有详细介绍的标签，为班级建设贡献了自己的一份力量。
2.
引导小鲁改进自身的不足之处
小鲁同学虽然有听力障碍，却非常渴望语言交流，因此我一方面拜托语文和英语两位老师，针对他语言类学科方面劣势为他创造说话的机会，让他每节课都有内容可以说出来；另一方面我在班级活动中经常安排一些机会让他来表达和展示。
小鲁的口语表达虽然不太清晰流利，但却是个爱问问题的孩子。这个优点常带给老师们不少的烦恼：他的提问有时问不到点上，过多关注和问题无关的地方；提问时缺乏礼貌，
四、教育反思，分享教育中的得与失
小鲁同学在近一年的时间里，通过与班级、老师、同学之间的磨合，已经逐渐适应了初中的生活。与同学之间能互帮互助，相处和谐；在学习成绩方面稳中有升；他还能主动锻炼身体，积极参加校内外的各项活动，在身体素质方面也有一定的提高。
我感到对于小鲁同学这样的听障学生，还需要走进他的内心深处，尝试从他的角度去看待问题，这也是我做得不足的地方，有时候同一个问题在他身上出现两次以上，我就会失去耐心，简单地将事情掩饰过去。在接下来的教育活动中，我会从构建师生之间心灵的桥梁入手，尝试多和他沟通，多些深入的交流，聆听他的心声。同时，鼓励他在自己擅长的领域更上一层楼，并在班级里起到一定的引领作用。继续关注他人际交往沟通能力的提升，希望他在学校能多交几个好朋友，和他们共同成长。希望通过四年的初中生活，最终使小鲁同学在德、智、体、美、劳等方面得到适宜的发展，为今后独立参与社会生活打下基础。
（作者单位：静安区华东模范中学）
