在多样性的活动中，开展教育康复活动，并为每位学生建立的个人档案，有活动能力评估、教养模式亲子关系评估、教育康复重点关注领域、每次活动观察记录与干预支持调整、每次活动情况家长反馈与指导家长建议记录等。这些活动内容与活动细节的安排，都是紧紧围绕以学生为中心开展的设计，由于每次活动都能提供给家长大量的教育指导建议与参考信息，家长们受益匪浅，大大改善了家长们的教养态度与技能。

同时，在开展活动的过程中，中心重视活动环境的构成，充分利用社会志愿者这一资源，积极营造社会化活动环境，形成一种多方参与、多元发展的活动效益，真正促进特殊学生的社会性发展。

（二）运用个案管理，开展特殊教育咨询服务

面对普通中小学中特殊学生的表现：严重的情绪反应、怪异的行为问题、多动，严重干扰到正常的集体教学，往往会给教师教育教学管理与实施带来很大的困扰，老师们往往束手无策，针对这一现实需求，中心结合心理专业背景教师较多的这一资源，为基层学校开展了特殊教育咨询服务，并尝试用“个案管理法”进行个案跟踪管理与服务，初步架构了咨询服务的工作流程：接案准备——多元评估——多方干预——跟踪反馈。

中心教师接到咨询需求后，首先采用走现场，进行生态观察、教师家长访谈等方法对学生进行信息搜集与评估，并从家长支持、教师支持、学校支持等角度提出教育环境改善建议，并保持对该学生的定期跟踪与回访，结合学生的实际，不断进行教育干预与教育支持服务，如果中心的力量介入也不够的话，按需联系专业机构专业人员对基层学校特殊教育个案提供更专业的支持与咨询指导服务。

本项目从2014年10月开始至2015年2月，进行了18个案例的咨询服务，取得了很好的效果，从学校教师角度，他们能更深入地了解和关注到特殊学生行为背后的心理机制，并获得了一些技术策略的支持，大大降低了教师的焦虑；从家长角度，他们会清晰地认识到一个问题孩子往往背后是一个问题家庭，从而更积极地主动寻求获得教育技术的支持，从家庭与学校的成长环境中形成了接纳与改善特殊学生的合力。

三、开展多样培训，重视专业教师团队建设

（一）通识性培训，加强新教师融合教育意识培养

结合我区规范化新教师培训项目，由中心专门开设特殊教育专题讲座，将特殊教育理念与基本工作要求，方法技能进行通识性培训，从每一位新教师做起，积极营造更良好的融合教育环境。

通识性培训课程内容：

1．区域随班就读工作政策解读与基本要求

2．正确理解、扶持课堂上的特殊学生

3．儿童问题行为背后的心理机制

4．随班就读学生个别化教育计划制定与个性化课程实施

（二）主题式培训，提升随班就读专职教师专业技能

随着区域随班就读教师政策的颁布与落实，中心承担了培养一支具有专业技能随班就读专职教师队伍的重要任务。因此，中心结合师训工作，采用学分制等方法，根据特殊学生的特点与需求，针对教育教学现状，开设了《虹口区特殊教育康复训练教师培训班（初级班）》、《虹口区特殊教育康复训练教师培训班（中级班）》、《儿童绘本阅读带读教师培训》等主题培训班，为专职教师开展专业的教育康复训练增能，提高随班就读工作的针对性与有效性。

四、    体会与思考

在“以学生发展为中心”的特教团队构建过程中，我们发现，中心有一支专职队伍开展工作，服务效益显著，可以开展一些具体性的管理、指导、研究和服务，这些工作直接作用于学生和教师，丰富了学校进行教育康复的途径和手段，促进学生健康发展，教师的专业提升，同时还给到家长一定的专业与情感支持，形成家校合力，共同优化了学生的成长环境。

随着工作的深入开展，我们需要调整工作聚焦点，需进一步加强行动研究，形成资源成果，特别是如何统整各方资源，架构平台，进行特殊教育资源库的开发与利用，让中心能更快、更广、更直接地服务所有特殊学生。

（作者单位：虹口区特殊教育指导中心）