——以成佳学校教师专业发展为例
沙燕
随着特殊教育改革的不断深入，特殊教育教师的专业发展受到了普遍的关注和重视。教师是学校的主体，加强师资队伍建设是提高学校教学质量和办学水平的关键。
一、教师专业发展现状及问题
目前，成佳学校共有教师35名，40周岁以下的中青年教师占45.7%。其中研究生学历2人，本科学历32人，大专1人；中学高级4人，小学高级20人，小学一级11人；32位教师持有特殊教育教师资格证书。从以上的情况看，学校教师的年龄结构和职称结构等比较合理。教师总体学历较高，有特殊教育的学科知识背景，但是，当前辅读学校教育对象从轻度智障学生转向中重度智力障碍学生，且多数学生伴有言语障碍、脑瘫、自闭症等疾病，因而掌握康复训练技能及相关的医学知识是必然的发展趋势，但是大多数教师缺乏这方面的知识。学生智障程度日趋严重，也给教师的教育教学带来了更大的困难，教师成就感、社会认同感较低，因此，部分教师缺乏工作的主动性和积极性。
二、教师专业发展实施策略
（一）人本管理，激发教师主动发展意识
1． 双向选择
教师专业发展的关键是教师的主动发展。每年六月底，学校下发《教职工工作意向表》，教师可以根据自己的意愿填写下一学年的任教班级、任教学科、专业培训方向等，相关领导根据实际情况，尽可能地满足教师意愿，在教师意愿与学校整体工作冲突时，再综合调整，充分发挥教师在学校工作中的主体地位，也激发了教师主动发展的意识。新教师刚走上工作岗位，对工作缺少明确的规划，学校根据新教师的专业和特长，精心分配教学任务，不断进行业务指导，并鼓励他们逐渐规划个人发展，学校也会根据教师工作情况，及时帮助他们明确个人定位，找准发展目标。
2． 开展研究
开展课堂教学行动研究是教师改进课堂教学的一个过程。在进行课堂教学行动研究之前，教师首先对自己的课堂教学进行全面的分析，找出课堂教学的优势和不足，然后主动邀请相关教师、教研组进行课堂把脉，对自己的课堂教学优势和课堂教学不足进行分析，综合个人和团队的建议，寻找教师“最近发展区”，确定自己的专业发展方向，然后制定课堂行动研究计划，确定每学期的课堂教学研究目标、措施与对策。
3． 有效激励
运用物质与精神奖励机制激活教师奋发向上的意识。一是财力上给予支持。支持教师外出参加各种培训活动，完善教师的知识结构，提高教学水平。制定《科研奖励制度》，为教师的科研提供人力、财力的支持。二是精神上给予鼓励。通过学校网站、公示栏、橱窗等阵地，宣传优秀教师事迹，通过贴喜报的形式，对获得各种奖项的老师表示祝贺。对于骨干教师在学习培训上给予优先。三是加大人事管理制度、分配制度的改革力度，最大限度地调动教师的工作积极性，在收入分配、职称评定等涉及教师切身利益的各个方面，都向教学一线、教学骨干倾斜，用人性化的评价和激励机制，促进教师间的良性竞争。
（二）创建平台，加快教师专业成长
1． 创建学习的平台
在“医教结合”的大背景下，坚持走教育康复一体化道路，提出了每一位教师要擅长一门学科、精通一项康复训练技能。采用：（1）全员培训。邀请专家、教授、医生等为教师作语训、脑瘫儿童、自闭症儿童康复训练的系列专题讲座，让教师们及时了解特殊教育的最新动态，不断转变教育理念，积极探索医教结合。（2）个性培训。根据每个教师的不同需求，学校安排了个性化的专业培训，使专业培训直击课堂教学。这些参加外出培训的老师还会在各个小教研组内为其他教师进行二次培训，充分提高教师康复和教学能力。
2． 创建合作的平台
通过多种途径，创建合作平台，使教师之间进行专业切磋、互相学习、彼此支持，共同营造求真务实、科学严谨的教研氛围，提高教学的有效性。（1）师徒结对。选派思想素质高、业务能力强的教师与青年教师进行师徒结对，指导他们的教育教学，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，促进青年教师的成长。提倡“青出于蓝而胜于蓝”，鼓励青年教师形成自己的教学特色。（2）成立名师工作室。夏月珍是全国模范教师，上海市特级教师，学校成立“夏月珍工作室”，将校内有发展潜力的青年教师纳入工作室，在名师的带领下，通过听课、磨课、课例研讨、课题研究等，发现问题、交流经验、共享资源。（3）专家带教。聘请了
3． 创建实践的平台
专业发展是专业知识不断丰富的过程，更是实践性知识提升为实践智慧的过程，因此要创造各种机会，让教师在实践中锻炼，在锻炼中成长，在成长中自信。（1）教学公开课申报制。采用教学公开课申报制，给教师主动实践的机会。（2）开展校级教学活动。坚持每年举行“教学节”、“技能节”、“艺术节”、“新秀赛”等，三年级一次进行校骨干教师评选活动，在这些活动中，一些优秀教师崭露头角。（3）选拔参加市、区级比赛。在校级教学活动的基础上，选拔教师参加区级及以上教学评比活动。除了特殊教育以外，还鼓励教师与普通学校教师同场竞技，学校对参加教学评比的教师给予多方位的支持和鼓励。（4）开展宣传活动。通过各种评选、表彰活动，积极宣传和推广优秀教师的教育教学经验，扩大影响，树立榜样。
4． 创建提升的平台
在实践中通过培养和考察，不断地推选出具有良好师德修养、有较强教育教学能力的优秀教师和有发展潜力的优秀青年教师作为骨干力量进行重点培养，委以重任，用具有挑战性的任务来满足他们的发展需要，激励其不断进步。如承担区级以上的课题研究任务、参加区级以上的教学评优活动、负责区级以上的大型展示项目等，通过“压担子”，使教师们有压力、有动力。
三、实施的效果
（一）激发了专业发展的意识
“以人为本”的管理理念，尊重教师的主体地位，激发了教师的工作热情、责任感和创造性，使教师变“要我成长”为“我要成长”，唤醒了教师自我发展的内驱力。
（二）提高了教师的整体水平
各种平台的创建增加了教师学习、实践、反思、提高的机会，教师的专业水平有了明显的进步，同时也提高了课堂教学的质量。在各级各类的教学评比活动中，多位教师荣获奖项。教师注重教育实践与教育理论的密切结合，科研成果纷纷收录或发表在书刊杂志上。
（三）形成了梯队式骨干队伍
在实践中，涌现出了一批具有良好师德修养、有较强教育教学能力的优秀骨干教师。学校现有上海市特级教师1名，区学科带头人1名，区骨干教师1名，区教学新星1名，校骨干教师2名。梯队式的骨干队伍带动了教师整体素质的提高，促进了各项工作的顺利开展，使学校走上了持续发展之路。
在特殊教育改革的大背景下，要注重人本管理，形成有效的激励机制，创建各类平台，助推教师成长，实现特殊教育事业发展与特殊教育教师个人发展的有机结合，达成自我实现与组织目标实现的双赢。
（作者单位：嘉定区成佳学校）
