秦晓霞
语言文字的学习是发展儿童的认知能力、思维能力的主要手段，在语文学习中首先要培养学生良好的学习习惯，这些习惯通过自觉地反复操练，或不自觉地重复而逐步形成学习需要的、与学习相联系的自动化学习行为，这对智力落后的孩子日后适应社会生活，尤为重要。语文教学大纲提出的任务是：必须切实打好听说读写的基础，这就要求我们在语文教学中，从低年级开始，扎扎实实地进行听说读写习惯的培养。在以中重度学生为主的一年级语文课堂教学中，我从以下几个方面培养学生的听、说、读、写习惯：
（一）善于聆听，愿意说话
听说能力的培养是语文学习的开始，也是社会交往的开始，因此从学生一入学我就开始重视听说能力的培养。在我们班内，学生之间的差异很大，在学习活动中有的学生能很快被老师的语言所吸引，注意聆听，并模仿老师说，但有些学生的注意力却很难集中，常会因为周围环境的变化而走神。
刚开始，我经常用清晰的语言提出要求，“小朋友，注意听听老师是怎么读的”，同时我用手势提醒学生用小耳朵听。渐渐地，我用更简洁的语言并配合手势来提醒学生注意聆听。我结合所学的内容编写了几首简短、上口又生活化的儿歌，在课前、课中让学生念，使他们集中注意力。例如,在每节语文课前我们都会一起念“上课”的儿歌，边念边听边做动作,有的学生虽不能完整的跟着念，但他们听同伴念，就会配合儿歌的内容做出相应的动作，比如当听大家念到“眼睛看”时，他们会指点自己的眼睛，这样通过听、说和动作练习让他们知道要上课了，把注意力集中起来。
对于这些学生来说，培养社会交往能力中最重要的一点就是使孩子能表达自己的需求，要做到这点，就必须使孩子上课时愿意开口说。为此，我尽量使课堂里充满轻松、愉快的气氛，使学生在良好的情绪中参与各种学习活动。
我们班有4、5个学生的表达能力都很好，简短的儿歌听几遍就能学会，在他们的带领下，让几个正处于语言模仿阶段的孩子边听边模仿发音。在教学过程中，如果每个学生都受到尊重，每个人的学习都受到鼓励，教室里就能产生互相学习的良好气氛。因此教学过程中我要求学生不仅模仿我的语言，还要注意聆听同伴的语言，模仿他们的语言，使每个孩子都成为学习的主人。在学生发言前，我用语言或手势提醒学生，“听听XXX是怎么读的，们跟着他念”这样做一方面培养他们认真聆听的习惯，获取信息；另一方面培养学生大声发言的习惯，树立他们的自信心。
对于不同的孩子，我对他们提出不同的要求。比如我们班的健健是个孤独症孩子，上课时注意力极不集中，时常沉浸在自己的世界中，对周围的一切不闻不问，但是在每节语文课上，我都要求他时刻注意聆听我和其他同伴的语句，并及时重复或执行指令。一段时间下来，孩子对周围的人开始关心了，能听出是哪个同伴说的话，并跟着模仿，会回答老师这样的问题“刚才浩浩说他喜欢什么玩具？”，也会注意到班级里什么人不见了，并问老师“阳阳呢？”（被问的孩子正在康复教室训练）。
对于善于表达的孩子，我同样注重他们说话习惯的培养。比如我们班的林林、珺珺都有较好的语言表达能力，能用短句较完整的表达一个意思，但同时他们又都伴有构音障碍，说话时，不少字音含糊不清，对于他们聆听的要求就比较高，“听清老师是怎么说的，把话说清楚”，然后给他们练习说话的机会，让他们为同伴示范，及时纠正他们的发音，在练习中让他们说规范的语句，提高他们的语言质量。
良好的听说习惯是学习成功的开始，有了这个良好的开端，学生对语文学习产生兴趣，为他们日后融入社会，学会与他人沟通、合作打好基础。
（二）结合图文，有目标地读
在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生学习意愿。与听说相比，“读”的要求更高，它还必需借助眼睛来看，动手来指点，在教学中我提出了“有目标地读”这一要求。
低年级弱智学生没有正确的读书习惯，不明白自己读的内容，通常是别人说什么他就跟着说什么，因此在教学中，我要求学生无论是看图说话还是看字词阅读，在读的时候一定要看着，并用手指点着读，这样在读的过程中，孩子的手、眼、耳、口的功能都被利用起来，注意力集中了，认知能力也提高了。
对于不同能力的孩子，这样做又有着不同的作用。能力强的孩子能较好地将手指点的字词与口中所念之词结合起来认识，认识汉字，并理解汉字的意义。而能力较弱的、正处于语音模仿阶段的孩子，通过这样的练习，可以提高他们的认知能力，他们能有意识的将模仿发的音与看到的、指点着的图联系起来，对他们的语言发展有很大帮助。比如我们班的峰峰是个正在模仿说话的孩子，以前他只是无意识地模仿成人的发音，而对于自己说的究竟是什么，他根本不知道。现在，在教他说话时，我就通过语音、视觉、动作三项刺激，先是边看、边听、边指点，再是边看、边模仿说、边指点，到最后孩子就能自己说出看到的图片。这样反复练习，对帮助孩子认识并命名常见物品有很大帮助。目前，孩子已能看实物或图片有意识地独立说出不少生活用品的名称，有时也能主动说出自己想要的东西，如妈妈问他，“你要妈妈买什么？”他会主动地说“玩具”，语言表达能力大大提高了。
（三）初步掌握正确的书写笔顺和书写规则
“听说读”是语文学习的基础，但是书写却是帮助孩子记忆的一个重要手段，特别是对于中重度智障孩子，书写练习能帮助他记住所认识的字。在我们目前所使用的实用语文这套自编教材中，我们将书写与认读的内容分开，即认读的字并不一定要求学会书写，而是从最简单的汉字笔画开始，培养孩子正确的书写笔顺和书写规则。
我们从最初的运笔练习开始，让孩子能有意识地在规定的范围内起笔收笔，然后开始描写汉字的笔画，从这时开始再提出书写的规则。比如说写“横”这个笔画的同时，我教孩子相应的口诀“从左到右写一横”，这个要求对于能力强的孩子比较容易，但是对于能力弱的孩子就不太行了，因此一方面我们手把手的教，另一方面在这些孩子的作业纸上做好起笔处的记号，帮助孩子掌握正确的笔顺。
当孩子们掌握了基本的笔画之后，我们利用空心字教他们描写简单汉字。与笔画相比，汉字的书写更讲究规则，对孩子们说“从上到下，先撇后捺”的书写规则，他们是不能理解的，最好的办法就是反复的练习，而且必须是正确的练习。这时不要求任何速度，唯一要求的是正确，因为对我们的孩子来说接收一样新的知识不容易，但要改掉一个错误的习惯就更困难。因此我在教学中往往一个字要练习一个多星期，而每节课只要求写几个，但这几个必须按正确的笔顺写。此外在书写练习方面，我更多借助家长的力量，让孩子们在家由父母陪同练习，因为这样能保证孩子在练习时避免错误。
通过书写练习我发现对孩子有两个明显的帮助，第一，书写过的字，孩子认读准确率很高。我们班有个女孩口语表达能力较强，但是记忆力极差，阅读过的汉字
“前读后忘”，但是她会写的字很少读错，而且在不同的地方看到了还能认识。第二，对于一些能力较弱的孩子，书写练习帮助他们养成一个正确用笔的习惯，他们知道了笔的作用，不再拿着笔随意地涂鸦，他们知道笔是用来写字，同时由
良好的学习习惯是学习成功的开端，对于一年级的弱智学生来说，在每天的学习活动中养成良好的语文学习习惯是尤为重要。
（作者单位：上海市董李凤美康健学校）
