张鹰
每一所学校都有一些有特殊需要的学生，他们因为智力、语言、行为等方面的障碍，在正常的学习生活中会遇到比其他孩子更多的困难,其中一部分就是随班就读学生。正视儿童之间的差异，建立全纳的意识，尊重他们的受教育权利，享有平等的教育机会，这既是社会文明发展的体现，也是面向全体学生、促进学生全面发展的现代教育价值目标的体现。
随着联体办学，学校规模扩大，随班就读生的人数也大幅增加了。如何正视学生差异，针对不同类型儿童加强分析和研究，以科学的方式方法进行分类辅导,提高教师的专业水平是我们必须重视的问题。
一、ADHD儿童综合干预研究
ADHD（注意缺陷-多动综合征），是一种常见的儿童问题，ADHD儿童一般智力正常，但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差等特征。行为障碍、学习困难、人际交往障碍、自我意象消极是该儿童的常见问题，他们是随班就读生中特殊的一群，是令教师头痛、家长无奈的一群。2002年，我校参加了上海市中小学心理健康教育协会组织的《ADHD儿童的综合干预》的课题研究项目，尝试以个案研究的方式对ADHD儿童进行综合干预。试图从该课题的研究实践中归纳、总结一些做法，再将有效的方法运用于随班就读生的分类辅导之中。
综合干预指在临床心理学家的指导下，家长、教师共同参与的行为干预模式。它既需要有针对性的行为矫治、自我控制、改善自我意识等心理辅导的技术，也需要配合家校的心理支持以及适当的药物治疗。
1．建立学生的个人档案，确立干预目标。
我们从了解每个孩子开始，为每一个ADHD儿童建立了个人档案，依据学生的个人情况、家庭基本情况、教师反馈、心理测试几个方面，对学生的出生史、成长史、学习史进行全面细致地了解。在此基础上，针对学生的心理、行为不同的问题，明确干预目标。
2．制订和实施有针对性的干预方案。
干预方案中的方法是多管齐下的：包括行为干预、团体辅导训练与学习辅导。
三年级的小方经过医院诊断被确诊为中度注意力缺陷。在他身上不仅存在注意力问题，如听课思想集中时间短、作业拖拉等，同时还伴随着自理能力、同伴交往等其他的行为问题。最初老师觉得他行为问题丛生，不知从何入手，对他要求提得越多，干预就越容易受挫无效。几轮实验后，负责辅导的
干预方案的实施过程会经历许多的反复，需要教师秉持爱心、耐心，持之以恒，并在过程中不断地调整。
3．家长、学校、专家多方合作。
综合干预不仅体现在方法上，还体现在家长、学校与专业技术机构之间的合作方面。专家组织培训、咨询，提供专业的支持，保障了干预方法的科学性。
家长的合作尤为重要。大部分儿童ADHD是由于父母的教养方式、教师的教育方式或者早期的创伤体验导致的，儿童的注意缺陷-多动行为是其内心紧张的一种宣泄，是对父母、教师不恰当的教育方式的消极应对。因此，我们组织家长的培训、家庭咨询、家长联谊活动等方法，建立家长学校，紧密地联系与沟通。让家长了解儿童ADHD的形成原因、常用的治疗方法，了解如何解决行为问题和学习困难，了解如何创造合适的家庭环境，如何与学校的教师沟通创造合适的学校环境，同时也对家长提供心理支持。通过对ADHD儿童及其父母进行心理干预，来帮助学生克服注意缺陷-多动行为。
二、随班就读生的分类辅导
沿用了前期ADHD研究中有效的方法原则，我们通过尝试分类综合干预的方法，借助个案研究的形式来促进随班就读生的发展。
第一阶段：我们组成学校的课题组，形成研究的团队，一同讨论整个计划，组织首轮培训，形成共识。
第二阶段：收集资料，设立学生样本档案。学生档案细目包括学生个人情况、诊断结果、各种测试结果、干预情况的记录。要提高辅导有效性、针对性，就需要对学生个人情况进行准确、全面的分析。我们就学生的出生史、生长史、学习史，学业情况、学习能力、学习行为表现和情感因素，家庭教育、学校教育情况几个方面对学生进行全面细致地了解，剥离层层现象分析学生性格、智能、行为、认知的各种基本情况。
第三阶段：根据不同情况为随班就读生制定综合干预的计划。计划包括以下内容：
1.辅导内容
学业辅导：在对随班就读生认知基础、智能、行为特点的基础上，制定有针对性的个别辅导目标。
行为干预辅导：由班主任与心理教师一同，选择学生比较突出的行为问题进行干预。实施目标行为矫正：改善随班就读生的不良学习行为与习惯；改变随班就读生在注意力不集中、作业拖拉等行为问题；在家庭、学校共同配合下实现行为的改善。
2．辅导方式
课堂教学辅导：在教学方案设计中运用分层递进的教学策略，；面对不同层面学生的目标与方法，设计分层的教学。课堂上坚持面向全体，适当照顾随班就读生的原则，采用"集体授课一分层练习指导一加强个别辅导"的思路，灵活运用伙伴教学法、合作教学法、分层递进教学法。正确处理好整体与个别关系，给随班就读生参与的机会，在课后更进一步地个别辅导。
团体游戏辅导：每周进行2－3次的活动，每次45分钟。建立支持性心理辅导，包括游戏团体辅导、日常的心理沟通、个别的心理咨询和以鼓励、安慰、保证和暗示等方法，帮助学生树立自信，建立积极的自我意象。
家庭辅导: 根据个别干预计划，做好观察记录，实施家庭干预。
第四阶段：实施干预计划。在这个阶段中要经常组织教师与专家、家长进行交流，反馈阶段情况，以随时调整干预的方案。
目前，我们只进行了第一、第二阶段的工作。为了避免家长学生的排斥和不解，不让孩子带上标签，我们把该项研究实践项目称之为“阳光行动”。阳光意喻着要将教育的阳光撒向每个孩子的心田，让每个孩子发挥各自的潜能，成为初升的太阳。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童都是带着好的学习愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们，这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。”作为教师的我们，将始终以期待的目光、坚持的心理、专业的技能来帮助我们的孩子走好成长的每一步。
（作者单位：齐齐哈尔路第一小学）
