——上海教育学会特教专委会赴港代表团考察汇报

今年6月14日－20日，由海市教育学会会长张民生批准,由上海市特殊教育专业委员会组织的本市部分特殊教育学校校长一行16人在专委会副主任委员董李凤美学校李冠华校长带领下，赴香港学习考察。在短短的一周时间里，我们参观了香港西区扶轮社匡智晨辉学校、赛马会匡智学校、明爱达言学校、保良局余李慕芬纪念学校等多所特殊学校。虽然沪港两地有着制度上的差异，但双方都认为教育是相通的，双方就当前香港特殊学校的运作机制、教学评估、医疗诊断、师资培训等问题展开了积极的研讨，给我们留下了深刻的印象。

一、教育观念先进   课程体系完整

早在七十年代，香港的教育政策就已经是尽量协助有特殊需要的学生融入主流学校，让他们与同龄的儿童一起接受教育，发挥个人潜能。为使有特殊教育需要的学生在共同课程架构下，能够与其他学生一样学习，课程发展议会辖下的特殊教育需要委员会策划及制订特殊教育课程及其发展的方向。课程是应学生的个体差异和需要来设计的，内容生活化且具实用性。比如赛马会匡智学校就是把课程划分为正规课程和非正规课程两大类。正规课程按不同学生的需要分为三个阶段：1、基础课程，其目标是帮助学生适应学校生活，加强学生的基本学习能力，特别是沟通、自理及感肌能力，同时也注重社交技巧的培养等。2、核心课程，这方面主要是增加学生的知识及生活体验，以发展学生的共通能力为核心，提高独立能力，培养正确的态度和价值观。3、延伸课程，是由学校生活过渡到成年人生活的过渡准备，着重训练学生的基本工作技能、培养良好的工作习惯、积极的工作态度、独立生活能力和责任感。非正规课程是指把环境教育、健康教育、德育及公民教育渗透在各学习领域内，定时举行公民教育专题讲座，并推行有关的运动，如：清洁运动、环保运动等，让学生在生活中建立正确的价值观及态度。

二、康复理念科学  办学效果显著

为抓好智障人士的康复服务，香港地区设有康复专员，其职责是制定各项康复服务政策，统筹所有政府部门及非政府团体在这方面的策划及执行事宜。康复专员向卫生福利司负责，卫生福利司则设有咨询机构—康复咨询委员会。为了能使每位学生得到最大限度的教育康复，他们非常重视教育教学的研发。在这次学习中，给我们留下深刻印象的当属“小太阳计划”和“摘星计划”。“小太阳计划”针对的对象是一年级新生，教育目标有四点：1、融入校园：协助一年级新生尽快适应学校生活；2、乐于学习：提高学生的学习兴趣，使学生尽快地投入到学习活动中去；3、自我管理：提供持续性的常规训练，培养学生自己的事情自己做的习惯；4、发展智能：透过不同的情境、主题学习，培养学生多元智能的发展。在计划它有五个大的学习领域（肌能、智能、艺能、社交、自我管理），这五大学习领域紧紧与多元智能相配合，每个领域内根据不同的学习范畴划分了相应的学习科目。然后在此基础上制订每个单元的教育主题，最后排列出与之相符的作息时间表。“摘星计划”的教育对象是相当与我们大陆职业班的学生，教育的目标也有4点：1、增强生活自理及适应能力；2、掌握功能性知识；提升自我实现和维护自身利益的能力；4、建立良好的工作态度和习惯。课程内容划分了三大主要的学习领域（自我实践、社群适应、就业准备），提升自我抉择能力、社区资源运用、跨专业协作、全方位学习活动、工作实习、多元化评量是这个课程的特色之处。以上两个计划只是众多计划中的部分，他们不同的年龄段有不同的教育教学计划，可见教育的立足点就是紧紧围绕着学生，真正做到了“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生”。

三、学习形式多样  学生兴趣浓郁

我们看到香港的特殊教育注重构建多种学习形式，以提高学生的学习兴趣，促进学生的智力发展。主要有以下7种：1、合班学习：根据学生不同的需求，打破班级授课的传统，各个班级的学生聚集在同一个需要接受知识的地点内学习。2、小组学习：把同类学生安排在一起，进行小范围的知识传授。3、个别学习：对于特殊中的特殊的孩子，老师就对其进行个别的面对面的教学。4、模拟活动：透过模拟现实情景的活动，老师可以反复地示范所需的技能，并让学生有重复练习的机会，以预备学生在真实的活动中能有较迅速的反应。5、户外学习：真实环境中老师鼓励学生自行尝试把预备课中所学的各种技能应用出来。老师也在其中强调“随时随地阅读”的理念。6、专题研习：学生以小组形式，透过跨科目的资料收集和实践学习，使之对课题有更完整的概念。7、故事创作：以活动中拍摄的相片，配以简单又带有重复性的句子，制成由学生充当主角的小故事。教学实践表明，设置各种各样的学习活动，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性高涨。

四、硬件设施齐全    细节落到实处

1、硬件体现：都知道香港是寸土如金，但那里的老师为了让学生真正学有所得，许多人性化的设施应有尽有。厕所内有标有具体入厕步骤的卡片；洗手池的墙壁上有洗手的一步一步的过程；电梯上方的墙上贴着有资格乘坐电梯的对象……反正从教室内的墙壁、厨具、桌椅到教室外的墙壁、地面、扶手直至整个校园，到处都是教育的场景、资源，让学生时时在接受教育，处处在接受教育。

2、软件体现：香港的师资力量是很强大的，他们在注重教师学历的同时非常重视教师的自身素养。他们的办公条件不能与我们大陆相比，十多二十位教师挤在一个大办公室里，每个人的办公桌只有电脑桌那样大，所有的教学物件及私人物品都得堆放在那里。学校里学生多，老师少，办公室里是看不见教师的，相反的在学生的身旁到处有老师的身影，可见他们是多么的忙碌、多么紧张，因为他们已将身心都扑在了特殊儿童的教育上，所以他们不再计较每周三十节的课时、也不再计较拥挤的办公环境。效果是最好的说明，在人性化课程的教育下，这些孩子越来越成为被社会接纳的人。学生互动、服从等生存能力得到有效改善；注意力、记忆力等智能得到普遍提高，初步具有了生命意识，建立了自我意识，形成了劳动意识。

细节决定成败，教师把生活的每一个环节都作为教育教学的场景，在潜移默化中提供给学生真实的教育场景和充足的教育资源。

一周的香港学习考察使我们深感身上的责任重大，深切体会到当前特教学校课程改革的重要性，特教学校的教师一定要走专业化发展的道路。而课程改革是一项艰巨、复杂的系统工程。课程改革的主要力量来自特教第一线的教育工作者，只有充分调动教师的积极性，依靠教师的智慧，根据学生的特殊性，面对学生现状，因地制宜、因材施教，制定校本教材，进行校本培训，开设符合智障儿童身心发展特点的，能挖掘潜能的课程。

当然，我们也认识到特殊教育是“九年义务教育”的组成部分，对残疾人进行教育、训练和补偿是提高广大残疾人素质，使其自强自立，平等参与社会生活的根本途径。特殊教育的发展与国家的经济综合国力是成正比的，和全民的文明程度是相一致的。“残而不废、有用于社会”是我们特教工作的育人标准，这不仅需要学校的努力，更需要全社会都来关注，尤其是教育、民政、残联、人事、财政、劳动等政府职能部门的紧密配合，才能使“教育、康复、就业”一体化得以实现。

（上海市特殊教育专业委员会校长赴港考察代表团  石筱青执笔）