乌稼闰

“英语课程标准” 指出：“教师应引导学生将兴趣转化为学习动机。”怎样才能使聋生学好英语，我认为兴趣是学习的关键。那么在教学中如何培养聋生对英语的兴趣呢？在几年的教学实践中，我体会到从以下几个方面入手可以有效地激发聋生学习英语的兴趣。

一、营造英语学习的氛围

    聋童学习英语缺少良好的氛围，这是它不同于母语学习的一个重要特点，因此营造学习氛围是激发学生兴趣的第一步。我在教学中经常采用情境式教学法，努力营造语言和情境交融的氛围，以保证学生始终处于学习兴奋状态。例如我在教室的各种物品上贴上相应的色彩艳丽的英语单词；开辟“英语园地”，上面布置可爱的英语卡通人物和简单的对话、笑话、故事等，并定期进行更换，深受学生的喜欢。每当“英语园地”中更换新的内容，学生总是在字典里仔细查找不认识的单词，碰到找不到的还急着来问我。除了用布置教室来营造氛围外，上课时我还运用英语课堂用语和美国手语配合进行教学，帮助学生建立一个不同于中文学习的课堂氛围。学生们在这样的氛围中学习感到更新鲜，更能激发他们的好奇心和求知欲，从而激发聋生学习英语的兴趣。

二、创设英语学习的情境

    如果我们只重视英语知识的机械输入，而忽视英语作为一门语言的交流活动，就会造成学生被动学习，学生会感到毫无兴趣。反之教师如能为学生营造学习气氛，注重为孩子创设积极互动、开放的英语交流情景，这对激发学生学习英语的兴趣很有好处。在教学中要让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励学生之间相互交流。根据聋生具有好奇、好动、注意力集中短暂的特点来构建相应的教学模式才能始终吸引孩子们学习的兴趣。。以下的三种交流情境的创设不但激发了学生的学习兴趣，还激发学生想说的欲望，锻炼敢说的胆量，达到会说的目的。

1、联系生活，创设语言情境

聋生对于日常生活中熟悉的事物学起来特别有兴趣，远离生活的内容学起来就感到枯燥，毫无激情。而教学不可能总在实际生活中进行，但教师能够通过在课堂上创设模拟的生活情景，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授supermarket的时候，我在教室中布置了一个小超市，里面的货品都是过去学过的单词，如文具类的有：pencil, rubber, pencil-box, ruler, bag, book…水果类的有：apple, orange, banana, grape, pear…衣物类的有: coat, T-shirt, shirt, skirt, vest, jacket…同时我在媒体上给出了一些过去学过的句型:It is …;I fell…; I like…; They are… 请学生边讨论，边选购。生一：“I fell cold. Oh, it is a vest. I like it.”生二：“Yes, it is a good vest. But it is small.”生一:“Let me try.”边说边把马甲往身上穿，看到马甲穿在他身上又紧又短的样子，同学们都哈哈大笑起来，争着说：“The vest is too small!”

联系生活，创设情境，再现学生的生活环境，让学生们在熟悉的情景中乐于学习英语。

2、走出课堂，融入生活情境

美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”对于聋生来说，让他们看到生活情景中的英语，让他们在生活情景中学习英语，就能激发聋生探索生活中英语知识的兴趣。

例如，在《It is a big flower.》一课的单词教学时，把学生们带到了学校附近的复兴公园里，让他们通过比较学习：big, small, good, bad. 去的时候我让学生带上了画笔，还带上了字典。我让学生选择喜欢的事物来画一画，在画的旁边写上相应的句子。例如有的学生画了两朵花，相应的写上“It is a big flower. It is a small flower.” 这位学生正凑得很近地观察花的时候，突然花心里钻出一条毛毛虫，她吓得大叫一声，引来了身边的同伴。同伴看到后，指着花调皮的说：It is a bad flower! 公园里当然还有很多他们喜爱的东西，像是滑梯，跷跷板等，学生们遇到想知道的单词，马上就拿起手中的字典找了起来，找到后就用到句子中，例如一学生在图上画了一大一小两个滑梯，写上了：It is a big slide. It is a small slide. 学生对于自己找到的单词记得可牢了。

在真实的生活情景中教学，不仅提高了学生学习文本英语的兴趣，更激发了他们在实际生活中学用英语的热情。

3、捕捉时机，进行现场交流

    教师除了特意为学生创设各种教学情景外，还要不断地捕捉时机让学生在生活中用英语进行现场交流，促使学生学以致用，让学生觉得学有所得，从而提高学生学习英语的兴趣。

我校是一所对外开放的学校，来校参观的外宾较多。有一天，美国聋人代表团来我班参观时，几位美国聋人用美国手语向学生们问好。很多学生看懂了（因为我校在英语教学时用的也是美国手语）却有些欲言又止，都回过头来看着我。我立刻意识到了，便主动地向参观的美国聋人打了招呼，接着再引导学生跟着我一起和他们交流，当聋人朋友看到我们的孩子也会用美国手语，特别兴奋，立刻热情地用手势比划着和学生们进行交流。平时的那些：“Nice to meet you. What’s your name? My name is …” 等都能用上了。原计划在班级逗留5分钟的他们，足足和学生交谈了半小时，最后还依依不舍地和他们互留了通讯方式呢。

通过这次现场交流，学生们学习英语的兴趣越发高涨了，还常常要求我多教一些交流中常用的句型和内容，我就利用每天上课前两分钟教他们一些日常对话，如“What do you like? I like … How old are you? I am …” 。在一次学校和通用电器公司举办的活动中，当他们遇到外国人时，就很自然很主动地和他们交流起来。

三、搭建英语交流的平台

英语教学中要特别重视语言实践，加强语言的记忆、积累，这样才能使学生把学到的单词、句型有效地内化为自己的知识和技能。在实践中还要讲究形式，不能机械的重复。二期课改提出教学要体现习得与学得并举的原则，要引导学生积极参与各种英语活动，使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语，以习促学。为了弥补聋生运用英语交流机会较少的不足，我运用多种形式为学生搭建英语交流的平台，让学生参与更多的英语交流活动。如每节课前的日常对话，学生可以运用学到的句子进行问候交流；课本剧表演，学生分小组安排角色，进行表演，还兴致勃勃地投票评选最佳演员和最佳小组；英语主题活动，如学校的英语小品节，以班级为单位自己写剧本、安排导演、挑选演员到最后的演出比赛，每位学生都为自己的班级出谋划策。在这样的英语交流平台上学生运用英语进行交流的能力增强了，学生的自信心也增强了，学生充满了英语学习的热情，进一步增加了英语学习的兴趣。

营造轻松愉快的英语氛围，能促进聋生积极主动地投入学习活动。从教学的实际内容出发，通过教学情境的创设，实现了教与学行为方式的改变。教师努力为聋生创造获得成功的机会，精心为他们搭建学习的平台，使他们能不时感受到自己的进步和获得成功的喜悦。

（作者单位：上海市第四聋校）