曹婕琼（上海特教研究所）
加德纳教授精彩的讲座吸引了特教系的广大师生，本市许多特殊学校的校长、教师也应邀出席，并专心致志地聆听了讲座。大家一致认为多元智能理论以新的视角为特教学校的教育与教学改革拓展了思路，为各类残障儿童的潜能开发提供了理论依据。
加德纳的生平
霍华德·加德纳，当代世界著名心理学家和教育学家，1942年出生于美国宾夕法尼亚州，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济学院学习一年，1971年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，“零点计划”学术委员会主席，波士顿大学医学院神经学兼职教授。因1983年创建多元智能理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众多的荣誉，其中重要的奖项有：1981年荣获麦克阿瑟奖，1990年成为首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，2000年他又获得John S. Guggenheim 纪念基金奖。他还被20个大学和学院授予荣誉学位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。20世纪80年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中国也有非常广泛的影响。
多元智能产生的依据
加德纳设定了8项客观的基准，以次确定某种能力是否属于智能范围：
1． 某种特定部位的脑患导致特定能力的丧失
例如在大脑左半球，跟丧失说话能力关系密切的布洛卡（Broca）区和了解语言意义的威尼奇（Wernicle）区，便是语言智能的神经中枢。
2．某特定能力的演化历史和演化可能性可供考据
例如我们有理由相信空间智能是各种动物共有的能力，它是在自然旷野环境搜捕猎物的过程中逐渐演化而成。
3．各特定智能都是由可分辨的核心讯息运作程序组合而成，可以与其它智能充分协作，对特定环境敏感和产生影响
例如语文智能是由语音、语法、语用和语义四项要素合成，而音乐智能则由音调、韵律、和声和音色交织而成。
4．各种特定智能所处理的讯息能够准确地被编码，发展成独具文化特色的符号系统，以利文化传成交流
除了熟悉的语言和数学逻辑符号系统之外，现今也有反映内省智能的图腾文化和梦境解析，以及在人际交往中发展出来的身体暗示和肢体语言。
5．各特定智能都有其独特的发展规律，有公认的达致专家水平的成就指标
在当今社会，学童经过不同学习阶段，为理想的职业做好准备，而这些不同职业都需要不同组合的智能共同协作，才能达致专家级别的水平。例如厨师必须要在自然观察者、空间和肢体动觉智能三个方面同样出色，其厨艺才能够卓尔不群。
6．在周遭社会中有偶尔发现的奇才
他们只在某项智能表现卓越，其他智能方面表现平平无奇，甚至非常差劲或形同白痴，这些奇才正是研究特定智能发展规律的案例。
7．实验心理学的任务分析可以支持各项智能的相对独立特性
分析两项智能在某学习任务的同时应用过程，研究员是可以根据学习迁移和干扰情况进行推断。例如当我们与人说话时，通常还可以同时进行并图游戏，但若同时要求留意歌词内容就相对地显得困难。
8．各种智能表现数据得到了心理计量学的支持
各项智能相互之间不同的相关程度，从实证角度检验各项智能建构在概念方面是否界定清晰，也是非常重要的。
（张国祥. 多元智能理论的神经心理学基础. 心理学探新. 2004年第4期）
多元智能的内容
1．
言语-语言智能（Verbal-Linguistic
intelligence）这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领导等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领导的丘吉尔。
2．
逻辑-数理智能（Logical-mathematical
intelligence）这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
3．
音乐-节奏智能（Musical-rhythmic
intelligence）这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。
4．
视觉-空间智能（Visual-spatial
intelligence）这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。
5．
身体-运动智能（Bodily-kinesthetic
intelligence）这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国运动员麦克尔·乔丹。
6．
自我认识智能（Intrapersonal
intelligence）这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。
7．
人际智能（Interpersonal
intelligence）这种智能主要是指与人相处和交往的能力表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。
8．
自然观察者智能（naturalist
intelligence）这种智能主要指观察自然界中事物的各种形态，对事物进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现为能够辨识植物，对自然万物分门别类，并能运动这些能力从事生产的能力。这种智能在生物学家、生态学家、化学家、植物学家等人身上有比较突出的表现，例如生物学家达尔文。
加德纳指出人身上可能还存在着其它的智能，只要有足够证据的支持，就可以在多元智力的框架中增加他们。
（霍力岩. 加德纳的多元智力理论及其主要依据探究. 比较教育研究. 2003年第3期）
相关书籍
1.
多元智能. 加德纳 ,
霍华德. 新华出版社 2004
2. 多元智能案例研究 :
学生、教师与学校. 张敏. 上海教育出版社 2004
3.
多元智能理论在教学中的运用. 林宪生. 开明出版社 2003
4.
多元智能统整课程与教学. 郑博真. 长春出版社 2002
5.
多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展.
贝兰卡 ,
J.中国轻工业出版社 2004
6. 多元智能与教学策略. 梅汝莉. 开明出版社 2003
（上海图书馆书目）
