陈瑾
赵培蔺
谭健
卢湾区第二中心小学是一所历史悠久的百年老校，学校地处淮海中路，地理位置优越，闹中取静，有深厚的文化底蕴和光荣的革命传统，如今，这所历史悠久的学校迈着前进的脚印，焕发出了新的光彩，在环境高雅、清幽的校园里新建了资源教室，它已成为特殊教育与普通教育融合、互动双赢的桥梁。
一、遵循融合教育理念，建立资源教室
资源教室方案是融合教育中一种比较有效的教育模式，使每个有特殊需要的学生，利用部分时间到资源教室接受辅导教师指导的一种特殊教育措施，用以帮助他们在普通班顺利就读。随班就读学生在班级里也能得到普通学生日常学习生活所得到的教学资源，但普通教室可供随班就读学生所能发挥的资源空间很少，缺少有针对性的特殊教育资源。资源教室弥补了随班就读课堂教学的不足，满足有特殊需要儿童的教育，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参与社会活动，能在普通班级与正常学生一起顺利学习，提高随班就读质量。
我们把资源教室设立在环境比较幽静的学校东校五楼，为资源教室的利用和运作创设了良好的氛围。让阳光渗透心灵，智慧铸就精品，我们希望每一位有特殊需要的孩子都能在这里心灵扬帆，智慧闪烁。特意设计的教室环境让教室暖意浓浓，身处其内的教师爱意融融，每到资源教室开放期间，大家都愿意和随班就读的伙伴一起来到这快乐的小天地，孩子们共处一室，合作学习、参与活动，情意乐悠悠，孩子们在资源教室内共同体悟到成长的快乐。
二、运作资源教室，满足学生特殊教育需要
（一）合理划分资源教室区域，满足学生不同需求
我校虽然只有两名随班就读的学生，他们分别患有脑瘫和癫痫，但他们之间的差异非常大，我校根据学生需要开辟了五大区域：箱庭疗法区，音乐疗法的谈心咨询区域，康复训练区，观察、动作训练区，电脑益智训练区。为满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，我们在有限的空间中合理安排学习、辅导、训练的区域，为他们提供了适合他们发展需要的支持环境，促进了他们健康成长。
（二）发挥资源教室功能，提供支持性服务
资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。我们在资源教室里为学生、教师、家长等提供了各种资源：教育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册、教具、学具、教学软件、电子课件、教学专用器材和各类康复训练器材以及各种专业图书、专业信息等。
资源教室的成立为随读生提供特殊服务，资源教师可以在教室内做教育筛查诊断，教师参与制定随读生的特殊教育目标，建立随读生教育档案。资源教师在此为特殊需要的学生进行学习辅导、教育训练、康复训练、行为矫正、心理辅导等，为其特殊教育需要提供支持、帮助。利用其中资源对教师进行特殊教育培训，给予专业的技术支持。资源教室还能为随读生家长提供支持性服务，随班就读学生的家长可以根据需要在资源教室内对其孩子进行学习辅导，也可由专家在其间对家长进行特殊教育培训，向家长提供咨询服务。
（三）缺陷补偿、潜能挖掘，实施个别化教育
我校的资源教室已初具规模，为学生服务，补偿他们的缺陷、发挥他们的潜能，发展社会适应能力，使他们成为具有健全人格的社会人一直是我们追求的目标。
资源教师尊重到资源教室来训练的学生，对他们进行详尽的分析，制定出一套适合它发展的个别化教育训练方案；并合理安排训练课程，对特殊儿童实施潜能挖掘的教育与强化补偿训练，并作好训练效果记录和总结；同时根据家长需求进行教育策略指导。确保特殊儿童与普通儿童一样享受平等的优质教育。我们充分发挥资源教室五大区域的功能，为随班就读学生进行适合他们的个别化教育、训练：箱庭疗法区通过让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成后由专职心理老师分析创作的作品，在谈话与创作作品的过程中，充分尊重、理解他们的个性，帮助来访者理清思绪、帮助他们自我成长，为他们的康复提供心理上的援助与支持；音乐疗法的谈心咨询区域能激发人的想象力，使人获得真善美的体验，有助于释放和控制不良情绪，抚慰受伤的心灵，针对学生在心理方面存在的实际问题，进行有针对性的心理健康辅导，帮助他们树立自尊心、自信心，塑造健全的人格；康复训练区通过让学生在地毯上进行肢体和感觉统合方面的训练；观察、动作训练区是通过学生实践操作，提高学生注意力，进行思维训练，提高他们的认知能力、思维能力；电脑益智训练区里，在电脑软件的支持下，对学生进行音乐、美术、语言、逻辑思维等全方位的训练，为学生的全面发展提供可能。
三、争取多方合作，保障资源教室运作
（一）学校领导的重视是资源教室运作的基础
为了切实保障资源教室的运作，卢湾区第二中心小学的校长十分重视，站在宏观的角度，设置专项负责的教导，全面负责，在学校改建时就预留了幽静的教室为资源教室的设置提供了场所，同时聘任心理健
（二）各方教师协同合作是资源教室运作的关键
在二中心小学汇聚了众多优秀的教师，每位二中心人心中都铭记着“温诚勤朴”的校训，学校里的两个随便就读的孩子在各位老师的精心指导下，在成长的道路上迈出了一步步扎实的脚印。
在随班就读学生所在的班级，分管随班就读工作的教导组织资源教师、各科教师根据特殊学生的身心特点量身定制了个别化教学计划，对随班就读学生的主要困难与问题作了详尽的分析，对每一单元的教学计划、实施措施目标达成度、原因提出了对学生的个别指导方案。这样的方案不但是每位老师的个别想法，更是集体智慧的结晶，在为随班生召开的学生会议上，老师们各抒己见，针对班中的孩子的特殊情况，尽可能地激发他们潜在的能力，提供有效的教育，为他们回归主流打下基础。如体育老师建议在体育课上让患有脑瘫的孩子用握力器尽可能地锻炼上肢，以弥补她的先天不足；患有癫痫的学生对美术特别感兴趣，美术老师就经常把她来到身边，亲切、耐心地教她绘画，让她学有所长。
为了让孩子能全面地发展，每一个老师的心中都燃起了一份希望，拥有一个梦想：那就是让随班就读的孩子比健康的孩子得到更多的关爱。
（三）家校互动是资源教室运作有力的支持
有了领导的大力支持，教师们详尽的教学计划，与家长的配合沟通也显得尤为重要，我校领导、老师都十分重视随班就读学生在成长过程中的点点滴滴，经常与家长沟通。我校定期召开家校互动讨论会，请来了两位随班就读学生的家长，与他们共同参与老师们的随班就读会议，积极听取家长的意见，及时调整个别化教育方案。对此，两位家长都十分感动，道出了心里话，孩子们能在校园里无比幸运地接受适合他们的教育，是老师倾心付出的结果，对孩子的成长起到了至关重要的作用。
学校的领导的期望激励着孩子们，老师们的付出也感动着他们，随班就读的孩子在二中心的校园里与其他正常的孩子一起，学习实践，收获新知。欢声笑语中每一个二中心的老师和随班就读生分享着一同走过的心路历程，因为我们拥有共同美好的回忆，我们心灵相通。我们彼此鼓励，我们共同祝愿：明天会更好！
（作者单位：卢湾区第二中心小学）
