——小议元认知理论在学校德育工作中的应用

陈敏

“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。它是一个心理学概念。最早，这一理论主要应用于人的认知领域活动中。当元认知的理念应用在对学生的德育工作中时，同样也能收到意想不到的效果。因为高中学生已经能学习和运用元认知策略，并在一定的教育环境中进行符合社会需求的自我设计、自我实践及自我发展。

一、元认知理论对德育工作的指导意义

学生的思想道德素质是多种因素“合力”作用的结果，因此，我们不能过分夸大学校德育的作用，忽视其他因素的作用。由于种种原因，今天的学校德育比过去的学校德育作用减弱了，面对真实的社会现实，学校德育往往力不从心，处于尴尬境地。德育的理想性与现实生活中不道德行为之间的巨大反差、社会不良风气的影响，对德育工作提出严峻的挑战，学生易产生逆反心理，排斥和抵触德育教育。在这种情况下，除了要整合社会、学校、家庭三方面的力量，形成合力外，学校德育必须优化德育内容，改进德育方法，使德育教育内化为学生的自我要求，只有这样，德育才能真正达到其教育目的。所谓德育“内化”是指德育教育的内容、思想、观念等要通过受教育者自身的接受、吸纳和转化，从而使之成为一种现实的稳定的行为方式和性格特征。德育工作的目的就是要将社会要求和道德规范转化为学生的思想品德，因此，开展德育工作过程中，接受主体的“内化”是关键环节。在德育工作中应用元认知理论，旨在加强学生个体的自我认识、自我定位、自我修正、自我追求，最终使学生形成自我发展的能力。

二、元认知理论在德育工作中的实践应用

下面这个例子很好地说明了这一点。

小江同学是一个有一定的是非观念但脾气暴躁、容易受人挑动的男孩子。在一次课外活动中，他不小心被同学碰伤，擦破了脸，伤得比较严重。若在过去，小江肯定会对对方大打出手。但当时正好小江的几个好友在场，劝阻了他。那天的值班老师正好是他的班主任，及时送他去医院治疗，并与他交换意见，开导他要妥善处理。同学和老师都给予了他集体的温暖。事后，小江没有向那个同学寻衅报复，而是低调处理了这件事。

但班主任并没有让这件事情简单地结束了，他觉得这是一个很好的教育契机。他不但表扬了小江同学，还组织班委干部针对这件事情开了题为“对偶发事件的思考”的主题班会。

在主题班会上，不仅小江谈了对这件事的体会，几个平时喜欢看热闹的同学也表示以后遇事要冷静对待，不能帮倒忙。最后，班主任作了总结，他对小江同学在碰到问题时能自我控制、冷静处理给予了充分的肯定。同时真诚地告诉同学们“班级的团结精神就是在风雨中表现出来的。”这堂主题班会没有长篇大论的空洞说教，非常朴实，但是同学们就这样一件小事中深深体会到作为一个有理智和责任感的人，凡事不能由着性子来，必须用理智的“阀门”来控制和调节自己的感情和行动。否则很可能在一念之中酿成难以挽回的严重后果。主题班会收到了非常好的教育效果。

这次德育教育获得成功的关键在于充分发挥了学生元认知的动力。我们的学生有自己的思想和个性，不是生产流水线上的产品。班主任单向性信息传输的思想工作往往作用不大。只有针对他们自身的想法去说理动情，解疑去惑，才是他们乐于接受的；更重要的是，让学生从本身引发事件中去思考和领悟，才是最鲜活最有生命力的思想教育，也是他们最需要的自我发展教育。

品德教育不象教学生认几个字、做几道数学题那样简单，它不但要使受教育者懂得“对与错”的问题，而且要使学生自觉践行，落实到自身行动中去。它的效果不可能通过一次谈话或者一次主题教育活动体现出来，需要一个不断内化和长期积累的过程，在这个过程中，学生的思想会出现反复起伏。教师的任务就是要使学生具备自我监控、自我反省、自我教育的能力，激发起学生的内在动力，只有这样，这样德育工作才能真正发挥它的作用。

事实也是如此，就在这堂主题班会召开的第二天，意想不到的事情发生了。小江同学竟然和其他几个人参与了一起打架事件。虽说事出有因，他们自认为是“拔刀相助”，但毕竟造成了不好的影响。班主任老师很是生气。不过，他没有采取简单化的批评教育方式，而是进行了“冷处理”，除了日常的教学工作，没有和学生提起这件事。他是想让学生通过自我反省来向老师承认错误，达到自我教育的目的。

果然，一个星期后，小江同学主动来找班主任，和他一起来的还有几个班干部。在与班主任的谈心中，小江讲了事情的经过，并且承认了所犯的错误。班主任耐心细致、抽丝剥茧般地给他们分析了错误的性质和后果。这个平时一触即跳的小江听了班主任娓娓道来的一席话，不禁低下头，流下了悔恨的泪水。他从内心认识到了自己的错误，表示一定要用实际行动改正自己的错误。班主任趁热打铁，又召开了第二次主题班会——“让真诚与希望再度启航”。在这次主题班会上，小江同学向全班同学承认了错误，并且诚恳地提出了班级建设的目标和同学应遵守的班级纪律。那些原本由老师反复说了多遍的要求，现在由学生自己提出来，同学们格外重视。之后，这个班级的面貌果然大为改观，任课老师说起他们班级都翘起了大拇指。

从这个教育案例中，我们可以看到元认知理论迁移到德育工作中以后所带来的实效性。它突出表现在学生的自我认识、自我反思、自我教育、自我强化上。素质教育要求突出学生的自主性，即要尊重学生的主体地位，培养他们的自主意识和创造性，让学生在学校生活和社会实践中，逐渐培养和树立正确的人生观、世界观和价值观，具有健全的人格和善于合作的团队精神。

（作者单位：上海市聋哑青年技术学校）