鞠雪华  程建萍

《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》明确指出：以生活适应为核心培养学生的生活自理能力和社会适应能力，加强德育的针对性和实效性，使学生学会交往与合作，形成融入社会的规范。智障儿童普遍胆小怯弱，不爱说话，缺乏自信，合作与交往能力差。他们要想毕业后能够适应社会、融入社会，必须掌握最基本的交往技能，具有与人合作的能力。因此，特殊学校应该通过有的放矢的培养和训练，帮助他们积极参与同学之间、家庭之间及社会之间的交流互动，学习自我服务或服务他人，从而形成较正确的适应社会的行为技能。

一、培养中重度智障学生交往与合作能力的策略

由于中重度智障学生存在着妨碍参与人际交往活动的一系列特点，在训练活动中必须注意采取一定的策略。

1．赏识鼓励策略

智障学生往往胆小怕事，缺乏自信，所以，教师要注意对他们的赏识和鼓励，善于发现其每一微弱的闪光点，鼓励其每一次的主动尝试，赏识其每一细小的进步。要积极了解他们心理上的需求，为他们营造一种宽松和谐的交往氛围，要以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与交往活动的欲望，帮助他们克服对交往的畏惧，让他们放心大胆地进行尝试。

2．关注差异策略

中重度智障学生在身心发展上的巨大差异，也导致了他们在人际交往和群体合作上的明显差异性。在交往训练过程中必须考虑到每个儿童的特异，既要正视他们的生理和心理差异，又必须充分关注他们不同的交往和合作能力。只有充分估计到每个儿童的具体特点，采取有针对性的措施和方法，才能促进其个性的健康发展、潜能的开发和学习效能的优化。

3．游戏模拟策略

游戏也是智障学生最喜欢的一项基本活动，群体游戏是培养他们交往和合作能力的重要途径。教师要有意识地设计一些需要群体参与的游戏，或创设一些模拟性情景，让学生在“玩中学”，以便克服胆怯心理，激发主动参与游戏的积极性，使他们逐渐产生与人交往和合作的意识，懂得通过交往与合作可以满足自己不同的生活需要，提升自己的生活质量。

4．合作共享策略

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”教师要正确引导学生参与合作学习，通过小组合作与交往，使他们集思广益、行为互补；同时还要有意识地引导学生树立起经验共享的理念，让他们知道既需要享受别人的成功经验，又应当让别人分享自己的经验。这个“别人”包括与自己的同学、老师、家长、亲戚以及社会上的相关人员。

二、培养中重度智障学生交往与合作能力的途径

1．通过课堂教学进行培养

课堂教学是教师与学生共同参与的动态变化的活动过程，许多教学（尤其是语文）内容直接和交往活动有关，所以课堂教学过程乃是学生学习交往与合作技能的重要途径。我们经常借助于合作学习法、情景教学法、语言训练法等，有意识地从这个方面培养学生。在小组合作学习中，在模拟菜场、超市、书店、银行、医院等情境中，除了训练智障学生学习使用必要的交往语言之外，还要让他们学习基本的交往行为规范。

例如，生病是住宿生经常要碰到的一个问题。有一次，老师在课堂上组织学生就“如果生病了怎么办”展开讨论。让学生们探讨采取哪种处理方法好，如：请同学去告诉老师、打120、哭喊、请老师打电话告诉家长等。老师又以小品形式表演“送同学上医院看病”，让学生当小演员，分别扮演医生、病人、挂号员、配药员等；使他们既体验到不同医务人员之间的合作，又体验了病人、老师、爸妈和医生等不同角色之间的互动关系；同时也实践地学习到不同场合下所需的语言模式，以及不同角色相互之间应有的交往礼貌和情感态度。

2．通过主题活动进行培养

主题活动也是培养学生交往能力的一个重要途径。我校每年都要举行各种不同的主题活动，如；艺术节、体育比赛、《多彩的世界》小能手展示、《特奥在心中》美术比赛、《唱响我心中的歌》、《班班有歌声》歌咏比赛等。这些活动不仅能够激发学生的参与兴趣，还能使其合作与交往能力得到有效的训练。如美术老师在指导《我迎特奥》的绘画时，把班内学生分成三个小组，每组设一位组长，要求三个小组合作完成这幅作品。A组在画纸上画各种人物，B组把老师预先准备的“羽毛拍、乒乓球、小鸟、花草”等涂上漂亮的颜色，C组学生把老师或B组学生涂好的这些“部件”贴到A组绘出的人物上。通过学生们交往合作，一幅幅漂亮的自创画诞生了，虽然不够精致，但创作的灵感和激情同样充满了课堂，成功的喜悦洋溢在了每个孩子的脸上，合作交往的意识明显增强。

3．通过日常生活进行培养

交往是人类的一种基本生活活动，生活本身就是儿童学习交往技能的基本途径。我校智障学生大都住校，宿舍里的集体生活也是他们学习交往和合作的最好课堂。我们有意识地把儿童的日常活动组织并利用起来，提供大量的活动材料，为儿童创设与别人友好合作的环境。可以引导孩子自由组合，自选活动内容，以使他们尽量保持愉快的心情，激发参与活动的积极性和主动性。只要儿童能够做到这一步，就能够逐渐培养交往意识，学会友好交往的技能。有的同学生活自理能力差，老师就有意识地教他如何求助：“你教我叠被子好吗？”、“你能帮我拿一下抹脚布吗？”等。有时候，学生间发生矛盾争吵了，教师就启发引导他们自己进行解决，培养其自行解决问题的意识与能力，减少对教师的依赖。另外，学校除了开设跨班的兴趣小组，还要求教师带自己班的学生到其他班级去交朋友。

不仅仅是宿舍里的集体生活，其他各种场合中不同形式的生活活动都是学生学习交往与合作的有效途径，而且应该是首选的途径。

4．通过社会实践活动进行培养

我们把课堂教学与社会实践有机地结合起来。学校要求每班每月开展一到二次的社会实践。围绕“交通、菜场、银行、超市”等主题，各个班级根据学生的年龄、生理特点安排实践项目。如我们与奉贤中专的大哥哥大姐姐开展“共享蓝天下的至爱”、与奉城二中团支部开展“我快乐”主题班会、与上海商学院进行联谊，与奉贤园林公司开展“花烂漫，爱满怀”插花活动等。这些活动既要求他们有一定的交往本领，又是他们巩固和发展自己交往技能的平台。学校在组织不同的活动时，除了追求特定的目的外，还要注意发挥它们在培养儿童交往能力方面的作用。

5．通过家校联动进行培养

儿童的交往活动最先始自家庭，家庭就是儿童学习交往技能的第一场所，即使儿童进入教育机构之后，家庭依然起着极其重要的作用。对于智障学生同样如此。学校必须与家长密切联系，做到家校同步教育，以便强化与迁移孩子的合作与交往技能。学校通过家长会、亲子活动、教学展示等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性和方法；启发他们经常带孩子走亲访友，外出旅游，购买物品，乘坐交通工具，参观展览会博物馆、看电影看戏等，以便给孩子提供尽可能多的参与交往活动机会，扩大其社交范围；还要提请家长自己抽时间多跟孩子进行交谈，鼓励孩子学习交朋友，让孩子做一些力所能及的家务事，并注意及时赞扬鼓励，增强孩子的自信心。

三、培养中重度智障学生学习交往与合作的效果

1．增强了智障学生的自信心

愉快的交往与合作能提高智障学生的自信心，而自信心的增强又会引发更强烈的交往与合作的积极性，两者相互促进，形成良性循环。经过一段时间的训练，我们的学生都能积极参加学校组织的各种活动，敢于大胆表现自己，如画画、烹饪、剪刻纸、唱歌等。特别是特奥运动，他们在老师带领下不断到全国各地参加比赛，参与和成功的体验更加强化了自信心，交往和合作能力有了明显提高。

2．发展了智障学生良好的个性品质

个体的健康、个性品质的形成离不开成功的人际交往。我们的交往与合作活动训练对智障学生的个性成长发生了积极的影响。在交往训练过程中，那些攻击性强、行为“霸道”的学生，逐渐变得能与同伴友好相处，学会了与人分享玩具，攻击性行为明显减少；那些胆小羞怯、行为退缩的学生，变得敢于向别人表达自己的意愿和要求，能够参加游戏和需要说话的活动，提高了交往信心，在群体生活中建立起平等友好的同伴关系。

3．锻炼了智障学生的思考和语言能力

我们不仅让智障学生在各种活动过程中有机会进行必要的语言表达，还在每次活动之后安排一定的讲述活动，请学生把自己的作品介绍给大家，说说自己在活动中遇到了哪些困难，请其他学生帮助提供解决问题的方法，有时还请学生提出下次活动中需要补充哪些材料等。他们有了很多可以自由地讲述自己想法的机会，从而锻炼了自己的语言表达能力和思考能力。

 我们觉得根据学生的具体差异探寻不同的策略，开展个别化的多元指导和训练，培养中重度智障学生的交往与合作能力，对于他们融入主流社会，过上较为独立的生活，减轻对他人的依赖，具有极其重要的意义。这方面的工作虽然取得了明显的效果，但是还处于起步阶段，任重而道远。我们将继续不断地进行探索，把这一项有意义的工作坚持下去，为提高智障学生的学习和生活质量、构筑和谐的社会主义新农村贡献我们的力量。

（作者单位：奉贤区惠敏学校）