成旭星

我校从1991年创办全国第一个聋儿口语教育后续班至今已有14年了。14年来，我校坚持对听障学生开展口语分类教学，不仅使他们的听力、语言得到及时有效的补偿，更使他们的综合能力得到了明显的提高。近年来，由于我校的生源情况发生了显著变化，大量未经语言康复训练的、远郊的、外省市的听障学生的到来，传统的口语教学模式遇到了严峻的挑战。为此学校以加德纳多元智能理论为指导，结合二期课改的精神拓展思路，确立了市级课题《听障学生任务驱动式多元化智能训练的实践研究》，以课题为引领，借助现代化助听设备、现代信息技术手段和丰富的网络共享资源，加强对听障学生口语教学的综合性研究，积极探寻听障学生口语教学发展新路，取得了一定成效。回顾这两年的工作，我们有以下几方面的体会。

一、完善口语教学运行机制

建立和完善适应口语教学的管理体系是开展口语教学的基本保障。学校构建了科研、教导、德育三位一体的教育实施运行机制，完善口语教学的管理体系和制度，保障口语教学的顺利开展。            

在校长直接领导下，科研室带领各部门建立了相应的管理制度，如检查制度、考核制度，定期抽查学生助听器及集体语训设备使用情况及效果，真正利用、发挥好语训设备的功能，改善和提高学生的聆听环境和聆听效果；建立了一支由学科教师、语训教师和技术人员共同组成的、相互协调合作的师资队伍，进行理论学习与专业培训。

教导处进一步规范课堂教学制度，调整低年级课程设置；强调了低年级——口语+手指语、中年级——口语+书面语、高年级——口语+书面语+手语的教学手段；在教师中树立“人人是口语教师、处处是口语教学课堂”的理念，明确提出发展学生的听力语言是所有教师的责任，发展学生的听力语言要体现在所有学科教学、课外活动及学生的日常生活中。

德育处积极配合学校开展各项口语主题活动，将口语教学延伸到课外活动和日常生活中，如读书节活动、诗歌朗诵比赛、课本剧表演等；组织有一技之长的老师、学生共同承担校园环境布置，营造“学校处处是课堂”的语言学习环境，激发学生开口说话。

二、形成个性化的校本课程

目前，聋校语训教学使用的是95年出版的全国统编教材，很难满足不同地区、不同学校和学生的需求，学用脱节现象较为严重。而校本课程能很好地解决这个问题，使课程内容更好地反映本地区、本校的特点和学生的需求，更具体、更有针对性地促进“学生的充分发展”。

根据听障学生的实际情况，以多元智能理论为指导，确立了多元智力课程开发的三个基本理念（即关注特殊学生发展理念、关注特殊学生回归生活理念、关注特殊学生个性特色理念）和四项原则（尊重差异、全方位的展现学习领域的原则、追求平等、多角度的挖掘学生强项的原则，倡导合作、有针对地发展学生强项的原则以及重视实践和创造、多维度地构建搭桥方案的原则），在目标上与国家课程保持一致，而在内容和形式上，则以听障学生需求为前提，紧贴他们发展实际，不断开发和完善具有个性化的任务驱动式的校本课程。

三、整合学校多元学习资源

运用现代化助听设备及现代信息技术作为突破口，依托现代的设备、资源的使用和管理，把信息技术与口语教学更有机地结合起来，为听障学生创设良好的口语教学环境，帮助他们提高言语能力。

1．建设语言资源平台，创设自主学习的空间。由学科教师和信息技术老师合作，设计开发了学习网站，将学习内容以任务驱动的形式呈现，让学生能随时随地上校园网浏览、学习，自主选择他们所需要的知识和语言，提高听障学生学习语言的兴趣。

2．更新语训设备，提供先进的教学设施。为了改善学生的聆听环境，提高聆听效果，学校先后配备了FM调频语训设备7套，用于听障学生集体课堂教学；针对学生中普遍存在的构音问题和发声问题，学校又购买了泰亿格公司研制的“语言评估导航仪”和“新概念学说话”设备，对学生进行矫治和强化训练，解决学生语言训练的技术问题，提高听障学生语言的清晰度和发音的准确性；借助设备，定期对听障学生进行语言能力评估测试，了解每位学生言语发展情况及存在的的语言问题，及时调整矫正方案，为提高学生的语言能力提供充足的设备保障。

3．创设语训DIY情景室，提供专用语训教室。在DIY教室中模拟各种主题布置环境，让听障学生在“一主题一背景”的环境中，轻松、自由地学习生活语言，培养他们相互间的交往能力。

4．开辟电子阅览室，提供语言学习渠道。通过人机互动扩充学生吸取信息的渠道，提高对知识的理解与渴求，拓宽对外部世界的了解与接触面。现代信息技术为学生提供更多、更直观的视觉形象和语言素材，也为学生提供了丰富多彩的语言环境，促进了学生语言发展。

四、改变传统的教与学方式

针对聋校教学的现状，学校开展了《听障学生多元化任务驱动学习方式的设计与实践研究》课题研究，以多元智能理论与建构主义学习理论为指导，以多元化任务驱动为教与学的方法，改变传统的教与学方式，我们的举措是：

1．开展培训，进行理论学习。（1）对学科骨干教师进行培训，学习多元智能理论，尝试运用多元智能设计、组织课堂实践；（2）组织各教研组组长观摩骨干教师的多元智能研讨课，在实践中体会和感受多元智能给课堂带来的转变，并鼓励尝试。（3）组织全体教师理论学习，制定多元智能课时实施方案。

2．组织教研，转变教学观念。（1）开展课堂教学研讨活动，通过互相说课、评课，明确如何运用多元智能理论把握课程的目标要求，完善教师教的行为和学生学的行为，改变传统的教学理念。（2）开展课堂教学评比，并以多元智能的理念给予积极评价，让更多的教师明确多元智能对课堂教学的关注点的是什么，要改变的是什么。（3）推荐优秀的课例参加全国教学评比和展示，我们的教学模式和理念获得专家的一致好评。

3．反思教学，促进教师成长。（1）经常开展说课、评课活动，让教师在互相交流中，通过现身说法，转变传统的教学观念。（2）进行《如何撰写教学反思》培训，组织教师进行教学行为反思，促进迅速教师成长。

五、培养听障学生语言素养

重视听障学生的听觉语言训练，形成和发展他们的语言文字能力，抓住有利契机，重视和发展听障学生的语言素养，是我们每位教师追求的语言教学目标。

1．针对现状，实行分类教学（1）针对听障学生的实际情况，根据他们的听力损失情况、言语基础和补偿程度实行生源分流，更好地发展不同层次听障学生的语言。（2）结合实际，选择能反映上海巨大变化的、贴近生活的、生动形象的二期课改教材实行分类教学，充分发挥教材资源，提高学生学用语言的兴趣。（3）考虑到学生回归社会（大社会——口语交流，小社会——聋人群体）的现实，规范了各年级段的课堂教学手段——低年级 “口语为主，手指语为辅”、中年级 “口语和书面语”、高年级 “口语、书面语和手语”，开展日常教学活动，培养学生的语言表达能力。

2．抓住契机，强化口语教学  

（1）重视语训工作，加强个别矫治，提高学生的听说能力。充分利用课前二分钟，读背儿歌、古诗和优美的片段，激发学生说的兴趣；在课程设置上保证低年级学生每天有一节语训课，每人有半小时个训时间，教会他们正确的发声方法，提高语音质量和听说能力。

（2）开展主题活动，拓展语言环境，提高学生的读写能力。开展丰富多彩的主题活动，如：朗读比赛、讲故事比赛、课本剧表演、读书节活动、班队主题等等，在活动中加强说话训练和写作指导，提高学生的语言表达能力。

（3）关注日常生活，加强社会实践，提高学生运用语言的能力。结合语训主题拓展，组织学生开展每月一次的社会实践、参观游览活动，例：“春天来了”——闵行体育公园找春天、“上海，我的家乡”——旅游参观活动等，通过各项活动，让学生学会日常生活中常用的语言和对话，提高他们正确运用语言，表达情感的能力。

（4）重视校园环境建设，营造校园语言环境。要求低年级布置、落实语言袋，把所学的拼音、词卡、图片挂在语言袋中并定时替换，使学生每时每刻处在语言环境中，通过直观形象进行强化记忆。中、高年级充分发挥学习园地的作用，把学生中优秀的作文、日记以及优秀的课外阅读摘抄张贴在学习园地中，形成良好的相互交流、相互学习的氛围。校园里“会说话的墙”系列环境布置，在给学生带来好听好看的故事同时，营造一个校园处处是语训课堂的氛围，督促学生去学习、表达、交流。

口语教学是一项长期的、艰苦的工作，只有依托课题，借助现代信息技术，加强口语教学实践研究，不断更新、提高教学方法和手段，才能使学生的言语得到最大程度地发展。14年的口语教学经验告诉我们，只有建立有效的管理机制，坚持将口语教育渗透到日常各个教学环节中去，才是造福听障学生的明知之举。为此，我们将继续努力！

（作者单位：闵行区启音学校）