李艳
在英国，大多数有特殊教育需要的儿童进入普通学校学习，与普通儿童一起接受教育，但仍有一部分中重度的学生在特殊学校学习。然而由于有特殊教育需要儿童存在认知、言语等方面的缺陷，以往用于普通儿童的课程评估体系并不很适用于对有特殊教育需要儿童学业成绩的评估。长久以来，这些学生无法参加常规的学业评价，教师也就无法直观清晰地了解他们的学习发展状况。为了改变这一现状，英国于1999年正式开始在主流学校和特殊学校使用P量表（P scales），作为评价有特殊教育需要儿童学业状况的依据，并取得了很好的效果。
一、P量表是什么
在英国，法律规定，所有中小学学生都要学习国家课程。国家课程分为四个学习阶段：阶段1（5-7岁）、阶段2（7-11岁）、阶段3（11-14岁）和阶段4（14-16岁）。学生要在每年年末和每个阶段末参加统一的国家课程评估。国家课程每门学科都有十个等级水平，其中水平1是最低的标准。对于那些无法达到水平1的学生，则采用P 量表对无法达到国家课程水平1的障碍学生的学业状况进行描述性评估（Performance descriptors），评估对象的年龄范围为5-16岁。P 量表中所包含的内容是学生通过学习国家课程可以获得的一些重要知识和技能。这一评估工具既可以用于主流学校的障碍学生，也可以用于特殊学校就读的学生。通过P量表对学生的评估，可以帮助教师了解学生的进步状况，为制定下一步的教育教学目标提供依据，也可以让家长了解自己孩子的发展情况。
二、P量表的构成
英国的国家课程规定每个学生必须修读：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、宗教教育、个人社会健康教育（PSHE）和公民等课程。每一名特殊需要学生也必须修读这些课程，因此，每一门课程都设置了P量表，以便对有特殊需要学生的学业成就进行评估。P量表中设计了八个水平的能力标准，即P1-P8。其中，P1是最低水平，P8是最高水平。
P1—P3反映的是个体的一般能力水平，描述了儿童发展过程中幼年早期的一些行为反应，特别适用于那些重度和多重障碍的儿童。这三个水平在所有各门课程上的标准都是一样的。其标准为：
Pl：包括P1i和P1ii两个水平。P1i这一水平的儿童会拒绝参加所面临的活动，或表现出消极的态度（如拒绝陌生人的怀抱）；也会做出简单的本能反应（如对突然的声音表现出惊讶）。处于P1ii水平的儿童开始知道活动和经验。当他们对某些人和事物表现出警惕或者是准备关注它们的时候，会与它们进行简单的互动（如简单地与熟悉的人互动）；会做出间歇性的反应（如社交活动中会因为一些事情变得兴奋起来）。
P2：包括P2i和P2ii两个水平。P2i这一水平的学生开始对熟悉的人和事物做出持续的反应（如保持注意）；开始对人和事物表现出兴趣（如对熟悉的人微笑）；进行某一方面的探索（如关注感官方面或节奏）。P2ii学生开始在互动中表现出主动性。能与喜欢的人或物沟通，并做出情感性的反应（如向喜欢的人伸出手）；认识熟悉的人和事物；经常尝试着做一些事情；能够在较短时间内记住习得的反应；与他人共同参与某件事情时能够进行合作。
P3：包括P3i和P3ii两个水平。P3i这一水平的学生开始有目的的交流。通过眼神、手势和行为寻求关注，能够通过这些方式来做出请求；能在较少帮助下参与合作性的活动；在短时间内保持注意力集中；逐渐用多种方式探索材料；有兴趣地观察自己活动的结果；能够在更长的时间内记住习得的反应。P3ii水平的学生能够利用常规的交流方式进行交流，如问候认识的人并主动发起互动；可以在渐增的时间内记住习得的反应并将之用于已了解的事情；用行为或手势做出选择；积极地探索事物并且探索的时间更长。
P4—P8反映的是与具体课程有关的学业成就水平，因此，每一门课程都有不同的标准。每一门课程内又包含了多项内容，每一项内容在五个水平上都有具体标准的描述。下面以数学为例进行说明，表格中所显示的是数学课程P量表中的内容。从表格中可以看到，数学这门课程的内容包括三块，即数字、形状、方位和大小以及数学的应用。每一块内容分别有五个水平。如数学应用的五个水平标准分别是0：
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学科 |
水 平 |
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数学 |
P1i, P1ii, P2i, P2ii, P3i, P3ii |
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数字 形状、方位和测量 应用 |
P4, P5, P6, P7, P8 |
P4：处于该水平的学生在熟悉的数学活动中能够意识到因果关系，如在键盘上敲击数字“
P5：在帮助下，学生能将物体和图片配对；开始根据单个的属性将物体分类；能对有相同的数量且数量较少的物体进行分类；能在实践中解决简单的问题；
P6：学生能根据给定的标准对物体和材料进行分类；若一个物体与给定的类别不同，能够将他辨别出来；能够模仿简单的式样或序列。
P7：学生能根据要求完成一系列的分类活动；当一个物体与给出的类似的物体不同时，能够对其做出辨别。
P8：学生能够认识、描述并重新做出简单的式样和序列；开始用有意义的数数来解决在游戏或其他任务中遇到的简单的问题；开始做出简单的估计（如盒子里能放多少个立方体）。而在数字、形状方位和大小这两个类别中的标准也是互不相同的。
三、P量表的使用
在学校中，任课教师、辅助教师、服务支持教师和特殊教育需要协调员都可以用P量表来评估学生的学习情况。其使用流程包括以下四个方面。
（一）确定评估对象
在使用P量表之前，教师首先要通过评估确定学生是否达到国家课程水平1。对于刚上一年级的学生，可借助于基础阶段（5岁之前）的相关信息做出相应的评估，而对于其他年级的学生，可直接通过国家课程考试，看其是否达到水平1。如果学生达不到国家课程水平1，那么就可使用P量表来评估他们的学业成就。
（二）收集相关信息
运用P量表对学生的学业成就进行评估的依据来源于教师平时教学中所收集的有关学生各方面发展状况的信息。因此，是否能够做出科学合理的评估与这些平时所收集的信息是否有价值有密切的关系。所以教师在日常的教学中要充分收集关于学生的相关信息，如学生所掌握的知识、理解水平、技能发展等。教师通常可通过以下方式来收集信息：通过直接观察的方式记录学生的学习、行为等各方面的发展情况；使用录像等多媒体工具了解学生的表现；通过学生作业来掌握学生的进步情况；通过与家长或专家交流获得学生发展的信息。在收集信息时，要注意将学生的表现与当时所处的环境以及学生的障碍状况结合起来。
（三）做出相应水平的评估
每年的年末或每个阶段末，教师要将日常教学中收集的信息进行综合分析，并根据P量表各水平的要求做出相应的判断。其过程通常是：首先由任课教师根据对相关信息的分析做出相应水平的评估，看学生达到了哪些标准；然后其他教师如辅助教师、特殊教育需要协调员等在此基础上进行再评估，评估结果将作为学生最终的学业成就标准。在这一过程中，教师要注意将学生的表现与当时的环境以及学生的障碍状况结合起来，从而做出合理的分析。另外，负责不同工作的教师对于学生日常表现的看法可能存在差异，因此，也要注意综合各位教师的评估意见。
（四）分析评估结果
评估之后，教师需要对评估结果进行认真的分析，发现所存在的问题，从而为下一步的教育教学制定新的目标。对于评估结果，教师不光要看学生处于哪个水平，还要看在这个水平上学生达到了哪些要求。教师可以用图表的方式来直观地反映学生在各个课程上的发展状况。这样教师不仅能够掌握学生在具体课程上的纵向发展状况，而且也能对各课程之间的发展状况作横向比较，从而对学生有较全面的了解。
四、启示
基于目前我国随班就读的实际状况，英国运用P量表评估严重障碍学生学业成就的思路和做法可提供一定的借鉴。目前，我国随班就读学生的主体为智力落后学生，由于智力水平的限制，参加与普通学生相同的学业测试对他们来说是一件非常困难的事情，即使参加这些考试，所获得的考试成绩也难以充分说明他们所取得的进步情况，因此，很难为下一步教学目标与计划的制定提供有效的依据。如果在国家课程范围内有具体的适合智力落后学生的低一级的水平标准作为依据，势必可以为具体的教学实践提供指导。另外，对这些学生来说，一锤定音式的测验考试也很难真实地反映他们的学业进步状况，P量表通过收集学生日常教学中的学习表现，对学生的学业成就进行追踪性的评估，能够更真实反映学生的学习发展状况，不仅可为制定下一步学生学习目标提供依据，同时也可向家长提供有关学生进步状况的最真切的信息。从这两点来说，P量表对我们是有参考意义的。
（作者单位：华东师范大学特殊教育学系）
