朱晓庆

智障学生几乎每个月都会接受来自志愿者们的关怀和来自社会的捐助，而他们在面对这些恩惠的时候，大部分学生都没有表现出感谢之情，甚至有些学生还会伸手去讨别人的恩惠，这不禁让人觉得非常遗憾，也深感对智障学生的感恩教育势在必行。

为使智障学生理解、学会感恩与关爱，在德育教育中实施感恩教育，就显得尤为重要。实施感恩教育将对智障儿童心理健康起到促进和发展作用，对于个人、家庭、社会的和谐发展都有着深远的意义。因此，我对所带的一个轻中重度混合的智障学生班级进行了以感恩为主题的教育实践研究，在为期两年的时间中开展了各种感恩的活动，从知、情、意、行四方面出发，以达到教育智障学生知恩图报，促进学生身心健康发展，帮助学生形成良好的社会交往技能。

一、感恩教育的界定

感恩教育就是对他人、社会和自然给予自己的恩惠在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，说白了就是知恩、报恩。感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对学生实施的知恩、报恩的人文教育。

二、感恩教育的四个方面

“知”、“情”、“意”、“行”是构成品德的四要素，要培养学生感恩的思想品质，也一定要经历“知情意”然后才能形成“行”这个结果，我主要从“知、情、意、行”四个方面展开了智障学生的感恩教育，主要情况如下：

（一）知——认知

知，是对行为办法和目的的认识，即知道怎么做及知道做的目的。我利用晨会课、班队课、主题班会课等时间，通过讲授、读报、讨论等形式，教育学生什么是感恩为什么要感恩，让学生慢慢形成感恩的思想，同时我也牢牢抓住一年中的各个节日，不管是春节、三八妇女节、五一劳动节还是端午节、清明节，我会事先收集一些相关的节日资料，告诉学生们节日的由来，但更多的是给学生们看一些有关节日的动画片，比如母亲节的时候，网上会有很多精美的电子贺卡都述说着对母亲的感激之情，让学生们一边欣赏美丽的电子贺卡，一边朗读对妈妈的祝福语，深刻地感受母爱深情，这样就在潜移默化中使学生慢慢地形成了感恩的思想观念。

（二）情——情感

情，是对行为及行为环境（包括行为的条件）的态度体验，即行为的心理环境与外部条件。首先让学生读一读看一看有关感恩的故事，了解别人是如何感恩的，在感动中联系到自己，想一想自己的身边是不是也存在着一些感人的事情呢？然后在老师的提示下回忆过去发生的一些爸爸妈妈、爷爷奶奶还有老师、志愿者们对自己关怀的事情，虽然一开始智障学生并不能体会这些，常常需要老师提醒：爸爸妈妈每天早上为我们准备早饭还送我们上学，给我们买新衣服买文具用品，对我们多好啊！就这样在老师多次创造让他们体会的机会之后，学生们慢慢地就知道了长辈们、老师们、同学们以及志愿者们对自己的爱是多么深厚了，慢慢地也会说出生活中人们对自己的一些帮助了，还能结合实际进行情景表演呢。有时候我还会在班里播放一些有关母爱、父爱、老师之爱、社会之爱的歌曲，比如《妈妈的吻》《好爸爸坏爸爸》《每当我走过老师窗前》《爱的人间》等，这些歌曲特别能使学生的情感得到陶冶和升华。

（三）意——意志

意，是对行为的意向（决定）与对行为遇到困难时的态度（决心）。即愿意做与有决心做。开展“我为爸爸妈妈做一件事”、“让我对你说声谢谢”、“送给志愿者大姐姐新年的祝福”、“画一画美丽的校园”、“给同学过生日”、“学雷锋”等活动，在这些过程中，学生通过自己的行动做一做、说一说、写一写、画一画，感恩活动也培养了他们一种感恩的态度。在感恩节那天，我还邀请了学生的家长来到班级里面和学生一起活动，由学生喂自己的家长吃蛋糕，由学生扶着家长行走，由学生献上感恩卡，这些活动不仅促进了家长和孩子之间的亲情，同时也激励了学生感恩的决心。

（四）行——知+情+意

人的行为水平，与“知”有关系，与 “情”、“意”也有关系。通过以上“知情意”三方面的教育活动，学生自然而然就形成了最终的“行”，一开始常常需要老师提醒学生，在接受别人的恩惠之时要说声谢谢，在遇到某些节日的时候会主动跟别人说声节日快乐，在同学老师以及家长需要帮助的时候能够伸出手来帮一把等等，但是慢慢地，不需要老师的提醒，班里的智障学生也知道了该怎么做，学会了说谢谢，学会了主动帮助别人。

但“行”的结果并不是一天两天就可以完成的，所以感恩的教育工作需要常年累月的进行才能有见效，并且还将一直继续下去。

    知情意行是不可分离的四个部分，它们彼此促进互相影响，形成了一个人的思想品质。虽然智障学生的思维能力落后于常人，但是我不仅利用课堂时间，还充分利用了课间休息时间，让学生在听听、看看、读读、说说、唱唱、画画、做做、写写、演演等感恩教育活动中得到了感恩思想的熏陶和教育。

三、研究成效与思考

（一）成效

1．智障学生学会了感恩。在进行了感恩教育之后，我发现学生之间更加团结友爱了，有人过生日的时候他们会亲手制作贺卡，有同学需要帮助的时候他们也会热情地伸出援助之手。他们学会了对帮助自己的人说一声谢谢，当社会上的一些爱心人士前来捐助的时候他们不再像以前那样没有礼貌了，而是学会了说谢谢，学会了大大方方地面对。他们也懂得了为父母做一些力所能及的事情，他们知道哪天是母亲节，哪天是父亲节，他们有了好吃的会和家人分享。

2．智障学生的身心得到了健康发展。可以说，他们正在进入感恩的世界，他们也正在慢慢形成真善美的心理。以前学生思想比较幼稚，行为也是没有目的性计划性的，但是经过感恩教育之后，当他们感受着来自父母同学老师社会和大自然之爱的同时，也懂得了怎样享受生活怎样创造美丽了。他们积极参加学校的文艺节并获得了合唱、表演、画画的多项优胜奖，他们爱班集体就像爱自己的家一样。

（二）思考

感恩不是一朝一夕就可以完成的，尤其是对特殊学生来说，他们要理解一个概念或者接受一个观念，需要平时不断地进行学习，不断地进行巩固，在潜移默化中才能真正地形成某一观念或行为习惯。在这两年的感恩教育中，我深深地体会到思想教育的长期性和全方位教育的必要性。

首先，思想教育的长期性。感恩的教育不是一次两次就可以完成的，很多活动的成功只能代表现在，并不能代表未来，所以今后班级的德育工作要做的还有很多，作为班主任，我依然要不断地给予学生感恩的思想教育。

第二，全方位教育的必要性。我认为，对学生的思想教育不能停留在说教上面，通过本学期的 “学雷锋”、“让我对您说声谢谢”主题班会等等的一些实践活动，我也看到了感恩教育明显的效果，这让我更加深刻地体会到在实践活动中教育学生的效果是多么的大，只有实践过的才是真实的，才是容易被接受和被掌握的。而且我也在活动中体会到家庭教育对我们学校教育的重要性，有了家长的配合和支持，教师的教育就会事半功倍。所以，在班主任进行德育教育的时候，采取一些实践活动的形式，加上家长以及社会等力量的支持，用全方位的教育形式来完成对学生的思想熏陶，我相信学生未来的人生一定是灿烂光明的。

（作者单位：闵行启智学校）