韩琦
本节课的教学设计，我根据学生已有的生活经验，在学生认识了前后左右的基础上，结合课本知识点认识“东南西北”，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。针对学生的视力和学习能力的差异在教学过程中进行异质分组，引导学生互相启发。在课堂上调动学生充分运用肢体语言，结合动手操作，利用听觉和触觉等其它健全的感官来帮助认识环境，并给予他们较大的活动范围，从而引导学生建立正确的空间概念。教学中，先以学生感兴趣的故事引入；新授中紧密联系生活实际，探究“东南西北”在地图上的标识及生活中的定位；针对学生的差异，布置不用的练习要求。
一、教学背景
1．学生情况
本班为低视、全盲混合班，二年级，共9人。通过一年级的学习，学生会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，语言表达能力有了不同程度的发展。二年级学生在生活中已经对方向积累了一定的感性经验，但不能准确加以判断和描述，因此让他们熟悉这些常用的方位很有必要。由于视觉的缺陷，会他们影响对所获得信息的组织、消化，视障学生很难形成一个与正常人相同的感知能力，因而全盲学生方位认知、空间观念的形成比较困难。不过，盲童的听觉和触觉比正常人灵敏，在一定程度上会对学习有所帮助。
2．教材
《东南西北的认识》是二期课改新教材二年级第二学期的学习内容，具有很强的实用性。
二、教学目标
1．了解平面图中“上北、下南、左西、右东”的规定，在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四个方向。
2．能根据方位在街区图上定位，低视生会运用方位符号描绘行走路线及根据行走路线在地图上寻找目的地。
3．开展课堂实践活动，在探究行走路线的过程中，体验行走线路的多样性，感受方位的不同，帮助盲生建立空间概念。
三、教学重点与难点
1．教学重点：学生对四个方向的平面认识和在实践生活中的简单运用。
2．教学难点：全盲生在实际情境中辨别方向；低视生对上北下南的绘图规则的理解和在认图中的实际应用。
四、教学过程
（一）故事引入
1．一天，贪玩的机灵狗到野外去玩，不知不觉地迷失了方向，这可怎么办呢？晚上，星星出来了，机灵狗突然发现了北斗星，于是它很快就找到了回家的路。为什么机灵狗看到北斗星就能找到回家的路呢？
（设计意图：听故事是低年级孩子最喜爱和向往的课堂情境，能激发学生的学习兴趣，引发学生对原有知识经验的回忆和梳理，为学习新知作好铺垫，学生的参与意识和探究问题的积极性在课始就得到了很好的激发。）
2．要是你们在野外迷了路，还有什么办法分辨东南西北呢？
3．指南针，它是中国古代四大发明之一，你们知道它有什么作用？请低视生介绍指南针的外型及用途。
4．冬天的时候，太阳从哪边照进教室？谁来用手指一指。南面相对的方向是什么？讲台在哪个方向？我们的旗台呢？
(设计意图：调动学生的生活经验，通过交流和对话，使学生初步尝试辨认东、南、西、北四个方向。)
5．揭示课题：今天我们就来研究东南西北。
（二）探究新知
1．联系生活
（1）你们的家住在哪里？在学校的哪个方向？
（2）由于同学们的家都离学校比较远，所以大都在学校住读。校园的环境你熟悉吗？老师画了一张平面图，请大家找一找我们的教室在图上的位置。
教室处在教学楼，它的前面是……后面是……左面是……右面是……
盲童学校校区示意图
(设计意图：我把校园中的主要建筑绘制成一张平面图，让学生边摸边找出教室的所在及四周的建筑，这对于学生来说是最熟悉的，能令他们尽快地进入角色，把课堂学习和生活环境结合起来，也能发现图中位置与现实生活中的方位是有异同的。同时，让学生感悟到要说明具体物体的方位时，要选择一定的参照物来说，从而体会到数学的严密性。）
2．识别方位
（1）想一想：在图上，东、南、西、北是如何规定的？把你的发现在小组里交流一下。
谁来说说你的发现？图上的东面是纸上的右面，下面为什么是南面？
（2）你们真聪明，在图上确实是这样规定的。摸一摸，看一看方位图的右上角，并跟老师读一读：上北下南左西右东。盲生在记方位时也可以这样想：前北后南左西右东。
用手势表示方位。
（设计意图：在平面图这一虚拟的空间中，引导学生观察、定向、操作，比照生活经验辨认平面图的方向，培养了学生的空间想象能力，同时，鼓励盲生指一指，运用肢体语言来表示方位，以弥补视觉上的不足。）
（3）大家想一想，下面4句话要面向哪个方向说呢？先找方向，再说一说。
“太阳公公，晚安！” （西）
“北极熊，你们那里冷吗？” （北）
“太阳公公，起床了！” （东）
“小燕子，春天来了，你们快回来吧！” （南）
（4）北和南是相对的，西和东是相对的，这样的图标叫做方向标。
板书：
同学们：在地图上、路牌上、家中小区示意图上、公路指示牌上等地方都有方向标。
（5）请大家找出我们学校的平面图上中间是……
那么，操场的东、南、西、北面各是什么？小组里说一说，集体交流。
请大家选一个自己喜爱的校园建筑，说一说它的东、南、西、北面各在哪里？
你们这么快就能找到方位，有什么好方法吗？（前北后南左西右东、东在右按顺时针方向记、记住：东相对西、南相对北）
（设计意图：在现实情境中体会并区分东南西北的方位,能用非常简单的数学语言准确地描绘建筑物所在的位置。在实践活动中，根据给定的一个方向,正确辨别其他三个方向,熟悉四个方向间的关系，并体会到方向是具有相对性。）
3．认识路段
我们已经能在图上根据方向标确定方位了，下面我们一起来看街区示意图。
图上有许多方块，每个方块表示一个建筑物，如果方块有缺口，就表示建筑物的大门或者进出口，那么方块中间的纵横线条表示的就是道路了。每个建筑物四周都由路段组成。在书的右上角是………？我们通常只要知道一个建筑物的方位，就能知道其它方位了。
摸一摸，街区里住着哪些小朋友？先找出小胖的家。小胖家的东、南、西、北各有什么建筑物呢？
停车场在小胖家的西面，我们还可以怎么说？（小胖家在停车场的东面）
小亚家在小胖家的北面，我们还可以说小胖家在小亚家的南面。
小胖从家出发到小亚家去做客，该朝哪个方向走呢？低视同学用向上的箭头表示“向北”。小胖从家出发，朝东走了一个路段，到哪了？低视同学用向右的箭头表示“向东”。那向南、向西走一个路段又怎么表示？（提问低视生）
一天早上小丁丁从家出发，走了四个路段，他是这样走的：“北—西—北—西”，先在书上找到小丁丁家的大门，根据小丁丁的行走路线，在书上用手指沿着“北—西—北—西”走一圈，（低视生用铅笔在书上画一画）看看小丁丁到了哪里？
（学生独立尝试）谁来说一说？
小丁丁从家出发（家门在右下方）朝北走了一个路段（沿右边走），再向西走了一个路段（朝左边走），再朝北走了一个路段（朝左上走），再向西走了一个路段（朝左边走），他到了哪里？（小学）。
小丁丁去上学除了这样走，还有没有其它路线，请你帮他在图上再选择一条路线。想好在小组交流一下。（提示：左手找出小学的位置，右手找出小丁丁家，左手朝下右手朝左）
交流：小丁丁家到学校走几个路段？朝哪些方向走的？
（设计意图：在探究行走路线的过程中，体验多样性。学生通过自我实践和探索，发现从同一地点出发，到达同一终点，往往会有多种走法。通过对行走路线的比较，知道直行比走曲线路程更短、耗时更少。发展学生能根据实际需要，合理选择路线的意识和能力，提高思维的灵活性。）
（三）实践拓展
（1）同学们在平时行走时，首先要注意什么？（确定方位）
（2）课堂实践活动：带领学生到操场，背对校门，请大家按前北后南的方位站立，用手指出校门、寝室、后跑道分别在哪个方位？
（设计意图：让低视生带领盲生亲自走方位，犹如用笔在纸上画，并不断用语言描述，加深印象，全盲生在头脑中建立了方位的表象，通过实践来应用知识。）
（3）谁能说出校门前是什么路？想一想，如果去学校附近的家乐福该怎么走？上海动物园呢？浦东金茂大厦呢？
由于我们眼睛看不见，所以在外出时一定要先认清方位，搞清路线，才能确保顺利到达目的地。
（设计意图：数学来源于生活，对于知识技能的掌握，还是要回到解决问题和生活实际中去。我设计了让学生运用学到的方位知识来安排出行路线，体会平面图形与现实路线之间的联系与区分，发展学生的空间想象能力。）
（四）课堂总结
1．通过这节课的学习，你有什么收获？
2．请你用今天学到的知识，找一个你最想去的地方，从自己的家出发，设计一条行走线路，我们以后交流。
（设计意图：这是一道学生课后独立探究的题目，训练学生在具体的环境中要有一定的方向感，能设计生活中具体的出行路线图，这也是培养一种基本的生存能力，学生可以依据个人兴趣和能力来完成。）
五、教学感悟
1．联系实际生活，调动学生积极性
《东南西北的认识》对于二年级的视障学生来说，是有一定难度的，他们需要大量的感性支撑和丰富的表象积累。因此，教学时我从学生已有的知识和生活经验出发，遵循“生活——平面——生活”这一主线，把平面图和现实空间结合起来。在教学中我把教材中的课例变成了学校的校区示意图，使学生有熟悉、亲近的感觉，让学生把平面的图片和生活经验结合起来，使学生既了解了平面图中“上北下南左西右东”的规定，又经历了在现实的情境中确定和区分四个方向的过程，激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能积极主动的学习，把获得知识与技能的过程变为学生学习的过程。
2．让学生亲身实践，在探究中学习
盲生受生理等客观因素的制约，和社会的接触比同龄健全儿童要少得多，他们的数学知识大多来自课堂，靠被动接受来积累，因而在学习中缺乏探究精神，难以形成知识的整合拓展，从而影响能力的提高。为此，在数学课堂教学设计中，结合地图和生活实际辨认方向，强调让学生亲身经历，让学生主动参与到摸一摸、找一找、指一指、说一说、走一走、玩一玩等实践活动中，最大限度的拓展了学生的学习空间，引导学生在应用知识解决问题的活动中，进一步丰富对方位知识的感悟与体验，让他们在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学知识，让学生切身体会到数学就在生活中，从而真正认识和了解学习数学的价值，达到了课堂教学向实际拓展、向生活渗透的目的。
（作者单位：上海市盲童学校）
