章嘉欣  宁夏

自人类进入信息时代以来，从早期的投影仪、幻灯机、录音机到现在的DVD、计算机、互联网，信息技术教育的内涵更加丰富，手段日益完善，而计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction CAI）是整个教育界进行信息革命最具有代表性的产物。但在脑瘫儿童的教育中，CAI尚处起步、探索阶段，因此既要遵循教育的普遍性原则，又要突出特殊教育的特殊性原则，有效利用CAI使脑瘫儿童获得最大益处。

一、计算机辅助教学

计算机辅助教学已经越来越为教育工作者所熟悉，即利用计算机作为主要的教学媒介开展教学活动，例如：用计算机演示各种无法呈现于黑板上的图像，或让学生在计算机终端上进行各种操作以完成教师所布置的任务等。简言之，CAI就是通过使用计算机来帮助教师教学、帮助学生学习。

随着网络技术与多媒体技术的迅猛发展，CAI也进入了网络化和多媒体化的时代，将文字、图形、图片、影像、声音等多种载体集合，并依托Internet大大丰富了教学资源；它打破传统教学模式，同时刺激学生多个感官，扩大了学生在同一时间内的信息摄入量。

二、CAI与脑瘫儿童

脑瘫儿童，常被误认为是些低智力、无行为能力的病儿，运用CAI对这类儿童进行教学的可行性受到质疑。实际上，脑瘫儿童虽然因脑部受损而无法如常人般自如地控制四肢进行有效行动，但并非完全没有智力、四肢瘫痪。本校脑瘫儿童IQ大多在45-70之间，其大肌肉群运动能力低，但可以用单个或多个手指进行精细活动（如敲击鼠标或键盘等）。教学实践证明：借助CAI，可以挖掘脑瘫儿童的阅读、计算潜能，掌握一定的阅读、计算技能，提高了对周围环境的适应能力。故针对脑瘫儿童的认知特点，CAI优势如下：

（一）   CAI能为脑瘫儿童提供多种感觉通道，提高其感受性

脑瘫儿童在视觉辨别力、听觉辨别力及知觉恒常性方面都不如普通儿童，感受性慢和范围狭窄是其特点之一。

CAI可利用计算机放映教学内容，配以事先录制在课件中的解说，图文声像并茂，可同时刺激脑瘫儿童的视觉与听觉。由于其感知觉不够灵敏，脑瘫儿童可根据自己需要，通过简单的鼠标点击进行反复看、听，直至完全理解为止。

（二）   CAI能激发脑瘫儿童的学习兴趣

注意力易分散是脑瘫儿童的又一个特征，因此他们需要依赖新奇的刺激和较强的对比度。注意是兴趣产生的前提，而兴趣又影响学生的学习动机，所以吸引脑瘫儿童的注意是开展有效教学的第一步。

CAI集合了多媒体和网络技术，具有呈现形式多样化、呈现内容具体化的特点，因而可以通过播放不同的声音、呈现不同的色彩和不寻常的画面来吸引脑瘫儿童，引起注意，激发其学习兴趣。例如教时间概念时，针对脑瘫儿童难以理解抽象知识（可能还会产生抵触情绪），通过CAI呈现龟兔赛跑故事——将钟面上的时针与分针分别比喻成乌龟和兔子，兔子跑一圈，乌龟才走一小步，直观形象，很快就使他们理解并掌握了钟面上的时针与分针概念及其之间的关系。

另外，适时地在程序系统设置难度适中的问题，能进一步引发学生的好奇心。

（三）CAI可为脑瘫儿童提供自学条件，巩固知识，扩大记忆量

记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，也是脑瘫儿童的特征之一。他们通常采用机械记忆——如分别呈现狗、楼房、狼等若干个图片，他们只一个一个地按照图片呈现的顺序进行记忆，不能采用记忆策略对图片进行分类以增大记忆容量，而且不论短时记忆还是长时记忆都存在困难。CAI可模拟记忆过程将教学内容分解成几个小步骤并一一呈现，让他们进行自主反复练习以达到保持的目的。如多幅图片记忆，教师通过CAI进行具体运演，引导他们进行操作：首先，电脑屏幕上右侧呈现所有图片，左边出现两个框，一个框内显示“房子”的字样，另一个框内显有“动物”的字样，然后要求学生进行分类，将右侧的图片通过简单的鼠标点击选入左侧的任意框内，当他分类正确后，电脑屏幕会随即进入下一个界面，该界面会显示更多的图片（包含先前要求进行分类的所有图片），要求学生找出前面所分类的图片。由于该练习可以反复进行，脑瘫儿童通过简单操作可以进行数次尝试、体验，从而达到保持的目的。

（四）CAI可化静为动，变抽象为直观，便于脑瘫儿童理解

脑瘫儿童的思维多停留在具体形象阶段，缺乏概括能力，在进行一些抽象概念教学时，常常使教师束手无策。CAI运用模拟手段可把抽象的概念、难以观察清楚的现象、不易陈述以及平面展示的部分，通过动画、录像等形式以及缩放、重复、慢动作、定格等技术呈现出来，使之更加清晰、直观，使脑瘫儿童能形成鲜明的感性知识。如常识课中关于浦东发展的内容，仅凭老师口头描述，他们是很难理解的。通过CAI，教师把现在的浦东图像与五年前的图像进行动态比较，配上解说，学生便可直观地感受到浦东的发展。

综上所述，CAI在脑瘫儿童教育中的优势显而易见，且都为传统教育所无法比拟，所以对他们采用CAI是合适的。

三、脑瘫儿童教育中的CAI运用及其注意的问题

CAI在脑瘫儿童教育中的运用，主要是根据教学目标设计课件，以表现特定的教学内容，反映一定教学的策略和评价。根据教师参与程度，CAI可分为两类：一类是指导学生学习的CAI，另一类则是用于学生探索的CAI。前者包括信息CAI、操作与练习、指导和教育游戏，是由计算机系统提供预先设定的程序以呈现教学信息，进行演示、模拟教学。它不仅能让学生复习、巩固已学过的知识，还能使学生确定将要学习的新知识。这时系统所呈现的是学生所要习得的问题现象、解决过程以及为熟练掌握而反复练习的习题。尽管此时CAI实现的仍只是传统的教学功能，但呈现形式大大优于传统教学，由于呈现的载体发生变化——从过去的“人授”到现今的“机授”，故程序的质量（即软件的有效程度）直接影响教学的质量。后者包括模拟和问题解决，是按照学生自身需求以促进自主学习进行演示的信息。即在学生的自主操作、控制下，由系统提供探究的问题、发现的事实以及确立的概念，此时计算机及其所提供的信息是作为学习资源而存在的。该类CAI的价值在于它可以延伸教师的能力，对学生智力技能的发展、创造力的培养是一个有效的方式。

CAI的多变性改变了原先特殊教育传统单一的教学模式，使教学更为灵活、多样。但作为教学的辅助手段，需注意以下问题：

（一）使用CAI，需个别化学习与协作学习相结合

在利用CAI 开展教学活动时，对于学生个别化学习做到了切实有效地关注，但往往忽视了学生间的协作学习，所以在设计任务环节中应加入学生间互相合作的内容。例如《磁铁》一课教学中，教师可以安排小组合作的方式进行教学，依据学生各自的特点按“取长补短”原则将其分为 AB两组：智商较高、行动困难者和智商较低、行动较为方便者，两组学生借助彼此的优势进行学习。这样，两组学生不仅能够牢固掌握所学内容，还共同体验了学习的乐趣、助人的快乐，这有助于脑瘫儿童提高自信心和与他人的交往能力。

（二）CAI不能够替代学生的动手实践

CAI具有很多优点，但不能替代学生的思维活动和动手实践。在脑瘫儿童的教学中，很多内容需要学生自己亲手分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭，这样才能够更好地锻炼他们的身体，在学习的同时也能进行康复训练。

（三）运用CAI时，教师设计任务需循序渐进，为学生树立自信

脑瘫儿童缺乏自信，在试图挑战困难目标时很可能会轻易放弃，但如果对成功抱有积极的期望，坚持的时间会更久一些。同样重要的是要让学生相信，成功靠的是自身努力和个人能力。成功的内在因素建立起学生的信心，信心又会将学生引入新的更高的动机境界。所以，教师在设计教学内容时应考虑该内容对于学生未来生活的有用性以及在教学时的可操作性，应尽量先安排给学生一些容易的操作进行训练，以帮助他们掌握技能，使其树立信心以便向更高难度的操作进行冲刺。

（四）运用CAI时，教师常常会忽视自己在课堂上的角色

有些教师认为计算机可以代替自己在课堂上的角色，所以只要精心地设计上课所需的课件，尽可能多地呈现纷繁、新颖的内容就能出色地完成自己的教学任务。其实不然，CAI只是教师教学的辅助手段，教师“教”的角色无法被替代。因为教师除了呈现知识信息以外，还要与学生共同制订个别化的学习目标，及时提供肯定或矫正性（有别于惩罚性）的反馈，适时鼓励以促进学生的学习。事实上，运用CAI同时，教师引导及与学生间的讨论、互动才能有效地产生探询（Inquiry）唤醒，以长时间地维持学生的注意力。所以在准备课件时，教师应设计一系列与学生学习内容相关的问题，层层递进，并和学生围绕问题展开讨论，以便学生掌握所学内容。

四、总结

现代教育技术是传输知识的有效手段和载体，是更新教学方法、实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施。CAI与学科教学的有机整合是现代脑瘫儿童教学的趋势。但对于教师而言，无论是运用CAI还是运用传统教学，对脑瘫儿童的教育都必须遵循以下5 项原则：（1）直观性原则；（2）因材施教原则；（3）循序渐进原则；（4）激发兴趣原则；（5）缺陷补偿原则。因此每一位教师都应当积极探索信息技术与学科教学的整合方法，根据特殊儿童的心理和学习特点，让信息技术发挥其功效，使脑瘫儿童获得更好的发展。

（作者单位：上海市长宁区辅读学校，华东师大特教系）