邱正玲

我校是一所初职校，学生主要来源于普通中学随班就读和学习困难学生，他们认知水平、逻辑思维能力普遍偏低，学习数学的兴趣不够浓厚，为此，我围绕“创设学习情境，提高初职校数学教学有效性”的专题，进行了实践和研究，发现创设有效的学习情境，让学生在鲜活、灵动的环境中学习数学，是初职校数学教学中最能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的教学策略之一。

当然，在数学教学实践中，情境教学的创设存在几种常见误区：游离于数学目标之外的“包装”、“生活味”大于“数学味”、与生活常识相悖的“杜撰”等。通过几年的教学实践，我感到要想让情境为教学服务，提高数学教学的效益，教师在具体操作时必须遵循以下规律。

一、学习情境要基于学生实际

学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会发生着联系，随时可能产生许多问题，从而产生进一步了解的欲望。因此，有选择性地从身边司空见惯的事情中组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。创设基于学生实际，有助于学生实现数学教学生活化的情景，让生活进入数学课堂，使数学变的具体、生动、直观。例如在教学《合并同类项》一课时，我创设了两个情境，其一：展示一个凌乱的放着衣物、玩具、学习用品的房间，提问：你可以把它整理一下吗？请试一试？目的是让学生结合自己的生活经验，把具有相同特征的东西归为一类，确立“归类”的思想。其二：装修工人要铺满一个房间的地面，计算要用几块地砖？学生直观理解并得出：把多项式中的同类项合并成一项就叫做合并同类项。

创设基于学生实际的情境，不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生认知、感受、掌握生活中的数学，激发了学生的求知欲，使学生更加热爱数学。

二、学习情境要为教学目标服务

每一节课的教学目标都会有所不同，这就要求教师创设的情境要紧紧围绕教学目标，使学习情境为实现教学目标服务。因此，教师要充分发挥学习情境的作用，引导学生及时从情境中提炼出数学问题。例如：在教学成本核算中的产品售价公式，教学目标是掌握成本核算中的产品售价公式，并能运用公式熟练地进行计算。为了实现这一教学目标，我设置了“将学生分成四组，分别开设四家餐馆，任务是为顾客设计一份营养均衡，价格合理的菜单，并进行组间产品售价核算比赛”这样一个情境。改变了以往数学课较枯燥的教学局面，使学生很快地融入到课堂教学中来，在比较真实的场景中学习配菜和成本核算的本领。在这个情境中，计算成了十分自然、有趣的活动，学生的数学意识和数感均得到发展，激发了学生积极的学习情感。

三、学习情境要紧扣教学重点

设计学习情境的目的要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。因此，教师不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，只会模糊学生的思维，分散学生的注意力，失去情境创设的价值。因此，创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对数学自身特点的强烈关注，情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的重点进行设计。例如教学《异分母分数的加减法》时，这节课的教学重点要是让A类学生理解“转化”的思想。因此，在新授时，我播放flash动画“曹冲称象”情节。提问：这个短片讲了一件什么事？同时根据学生的复述，一一出示板书，最后学生得出结论：曹冲称象其实就是运用了转化的思想，将大象的体重转化成石头的重量，这种转化的方法将一种不能解决的事情变成了可能。异分母加减法同样运用转化的思想，运用通分方法将异分母分数转化为同分母分数进行计算。这样的情境将一个抽象的数学思想“转化”通过一则通俗的寓言故事用直观的方式地让学生掌握，起到了较好的作用。既激发了学生的学习兴趣，又达到了在情境中学数学的目的。

四、学习情境应激发学生学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”，趣味性教学情境是最能激发学生的兴趣，探求欲望，引导学生产生好奇心，从而自主探求解决问题的途径。例如：在讲授“比例的意义和基本性质”时，“你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……今天我们就一起研究“比例”的意义和性质……”。我利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，激起了学生浓厚的学习兴趣，主动参与新知的探究。

五、学习情境要注重学以致用

新课标要求“要开发数学实践环节，强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。”这正体现了“学以致用永远是数学学习的最终目的”的课程理念。此类问题与现实生活紧密结合，学生只有具备透过现象看本质的能力和数学建模意识，才能更好地从中体验到生活信息、数据的处理过程，有效地培养学生关注生活中数学问题的意识。如：存款的转存、利率；电费、打折、出租车费用；简单记帐常识和成本核算等相关实际问题情境，使学生既认识到学习的现实意义和数学知识的价值，又贴近学生今后从事的服务行业工作的需求，激起探索欲望，培养创造思维的发展，在润物细无声中提高学生的数学能力。

总之，创设情境既要让情境服从学生实际、服务于教学目标与教学重点，又体现 “数学味”和“生活味”。情境创设作为一种教学手段，切忌流于形式、急于求成，教师要努力提高各种情境创设的效度，无论是哪种形式和手段，都是让学生在情境中获得一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容，以充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感觉器官直接参与学习活动，来优化课堂结构，激发兴趣，调动积极性，更好地完成教育教学目标，努力提升学生的综合素质和创新实践能力。

（作者单位：普陀区甘霖初级职业技术学校）