戎佩芬*

一、研究背景

（一）研究意义

聋校高年级学生在语言学习上进入了篇章阅读和写作阶段，搞好阅读活动尤其是文本阅读，对改善聋生知识面狭窄、词汇量少和语言不丰富的状况十分有利。兴趣对文章的理解具有显著的促进作用。一线教师希望能够通过培养聋生的阅读兴趣来促进他们的学习。鉴于此，本研究的成果既能充实现有文献，也能满足教学的现实需要。

（二）研究依据

根据兴趣发生机制理论、阅读兴趣、阅读兴趣培养策略研究，制订了研究计划，展开课题研究。第一，培养阅读兴趣需要良好的阅读环境。阅读环境包括物理和人文两个方面。在物理上，学校和家庭中都需要为儿童的阅读提供条件，要有适合学生阅读的材料，有展示阅读成果的场所。在人文上，教师和家长为学生提供学习的榜样，起到潜移默化的作用。第二，阅读兴趣的激发是即时性的，兴趣总是和有趣、愉快地体验结合在一起。师生之间、生生之间、父母和儿童之间关于阅读的交流，能激发儿童对阅读活动的向往，并在交流中得到了自我的满足和成就感。第三，阅读兴趣的保持需要长久的努力，阅读方法的指导、相关语言知识的指导能够帮助儿童减少阅读障碍。

二、研究概况

（一）研究目标与内容

1. 研究目标

从借助聋生形象思维优势与改善阅读环境入手，探讨和研究适合本校高年级聋生特点的阅读指导策略，培养和提高他们的阅读兴趣，逐步破解阅读障碍，提升聋生的阅读能力。

2．研究主要内容

（1）调查高年级聋生阅读兴趣状况及变化。

（2）根据聋生语言发展的特点，探索课内外阅读指导策略。

（3）如何有效结合课内外阅读材料提高聋生阅读能力。

（4）创设阅读环境的策略，包括物理环境和人文环境。

（二）研究过程

1.启动阶段（2008.11）

（1）采用问卷调查法，调查本校高年级聋生的阅读兴趣现状。

（2）确定个案对象，并收集个案基线期的资料。

2.实施阶段（2008.12—2009.12）

（1）讨论、编写图文对照的阶梯式阅读教材。

（2）改善阅读环境（物理环境，人文环境）。

（3）进行案例研究，探索阅读指导策略。

（4）做中后期的问卷调查工作。

3.总结阶段（2010.1—2010.2）

整理资料，撰写结题报告。

三、研究成果

（一）提高了聋生阅读兴趣

1. 通过问卷调查、访谈、观察，以及从图书室收集到的学生借阅图书的记录，我们看到学生阅读兴趣有变化。

从学校图书馆的借阅记录来看，读者到馆人次、人均借书册数、单本书的借阅时间均有了大幅的提高，个别学生甚至有延期的现象；按图书馆图书分类来计算，学生借阅图书的种类从9种上升为18种，增加的是科普类、益智类、经典童话等。由此可见，学生的阅读量提高、阅读范围扩大，这从一个侧面说明了聋生阅读兴趣的提高。

从对学生的访谈、问卷调查情况来看，学生比较偏爱经典童话类作品。学生在看了动画作品后，转而阅读主题一致的文本书籍，也从一定程度上说明了聋生对阅读活动的兴趣。

2.通过个案探究，说明聋生阅读兴趣有提高。

本研究选取了六至九年级的5名学生作个案研究，旨在详细地探讨聋生阅读兴趣的变化，培养兴趣过程中可能遇到的困难，以及相应的解决方法。

个案的学生语文成绩差，在班中都属偏下水平，他们几乎不阅读，或是阅读面单一。在实施上，我们做到一周一评估，一学期一小结，及时发现学生阅读状况的变化，适当调整阅读内容。经过一年多的辅导，5名学生在阅读能力及阅读兴趣上都有着不同的进步。如，小刘从一个不善阅读，知识而狭窄的学生到现在能主动去阅读一些好书，语库丰富了，语文成绩也得到了一定的提高。小秦和小叶也会主动去图书室借阅以文字为主的故事书了。

（二）总结了培养聋生阅读兴趣的策略：基于活动案例和课例的研究

激发和保持兴趣与积极的情绪情感体验、自我需要和认知活动相互促进。研究者从教学实践的角度出发，通过一次次活动与课堂教学案例的研究，发展培养和巩固维持阅读兴趣的策略。

1.创设阅读氛围，激发阅读兴趣

研究者从物理和人文环境两方面，来激发聋生的阅读兴趣。

物理环境的改善有两项策略。其一，学生主创“阅读角”。内容由学生轮流负责选材，编辑，每月更换一次。其二，师生共建“图书角”。老师和学生将喜爱的图书放置在教室中的专门区域，随时取阅，并加强师生、生生之间关于图书阅读的交流。

人文环境的改善主要通过各种活动让学生对阅读逐渐产生认同感。

策略一：定期阅读交流。一般有“推荐-畅谈文本-写读后感”这几个环节。形式不拘一格，如每日摘抄与交流，每周读书读报活动，读书会等。活动后，发动学生进行自评与互评，记录想对自己、对同伴说的话。

策略二：家庭阅读指导。研究过程中，我们或面对面地与家长对话、交流或搜集一些有关家庭阅读指导方法的材料，倡导家长为孩子营造良好的家庭阅读氛围，帮助他们选择合适的图书，引导他们感知理解书中的人、事、物。孩子在家庭潜移默化的影响下，喜欢上阅读。

2.指导阅读破障碍，维持阅读兴趣

相比较于健听儿童，聋生维持兴趣是一个特殊的难点。他们往往由于文本阅读理解的困难，“读不懂”“看不懂”，继而又再次失去兴趣。因此本研究还着重于阅读指导，从课内外两个阵地指导学生阅读，积累语言文字，提高阅读能力，从而达到维持阅读兴趣的目标。

（1）课内阅读指导策略

课内阅读指导主要使用“读、说、记、用”和“组织策略”。“读”，即通过多种形式的朗读，从初步感知文章内容到深入体会文章的中心思想；“说”、“记”，是在学生理解文本的基础上，借助板书、图片、课件，说说课文的主要内容，从而把文章的语句内化为自己语言，达到记的效果；“用”，是学生使用所“记”的语言文字进而表达自己的思想。“组织策略”是帮助聋生理清文章脉络，提高对材料的理解、记忆与表达，提高整体阅读能力。

（2）课外阅读指导策略

课外阅读指导体现在两个方面：阅读材料的选择和阅读方法的指导。

阅读材料分两类。第一类是自编材料。依据学生的实际阅读能力，编写了图文对照的课外阅读材料。第二类是课内文本的延伸。通过引导学生课外阅读，充实扩大阅读量。

“授之以渔”，帮助聋生学会课外阅读的方法。①作摘录。要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷搏采，内化吸收，学以致用。②写随感。每读完一本要写下读书心得或随感等。③恰当的精读。引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾划。久而久之，养成不动笔墨不读书的良好习惯，读有所得。④适时的讨论。学生之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，甚至进行课外知识竞赛，读有所用。

（三）编制了阶梯式的课外阅读教材

依据聋生爱看图、不爱看文字的阅读兴趣状况，研究者选编了图文对照的阅读材料，从图、文的数量比例，文本中句子的复杂性，和文本内容三个纬度，将阅读材料的难度分成7级。（1）多图一句。句子难度分为简单句和复杂句两个层次，句子类型均有“叙事”和“状物”两类。（2）一图一句。句子难度分为简单句和复杂句两个层次，但复杂句的阅读材料多于简单句。（3）一图几句。分为“一图两句”和“一图三句”两个层次，句子均为复杂句。（4）一图一段。分为“简单描写”和“具体描写”两个层次，这两个层次均包括“状物”和“叙事”两类内容。（5）多图一篇。分为“层次简单”和“有详有略”两个层次，层次均包括“状物”和“叙事”两类内容。（6）一图一篇。图片能反映文本的主要内容，文本叙述有详略。文本内容分为“状物”和“叙事”。（7）无插图的篇章。文本内容包括学生喜爱的童话故事和立志篇章。

这七个难度级别的阅读材料，文本部分从简单句（即把句子写清楚）到复杂句（即把句子写具体）；从阅读浅显易懂的记叙文，到有一定深度的文章。图片内容根据需要，逐步减少，直到最后学生能完全脱离图片进行纯文字的阅读。

四、后续思考

我们将以“生活化的读写活动指导”为内容，结合生活实际，引导学生进行课外同步阅读，开阔学生视野，丰富语言积累，掌握写作方法。在进一步激发学生阅读兴趣的同时，加强阅读理解和表达的训练。

参考文献（略）

*课题组其他成员：张文珏、包卫联、王一琳、刘枫

（作者单位：上海市第四聋校）